劉銘

問題緣起

一場突如其來的疫情改變了廣大中小學(xué)生的假期生活，也改變了學(xué)生們在家的學(xué)習(xí)和生活方式。學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為了中國教育進(jìn)入4.0時代的一次預(yù)演，也是學(xué)生步入未來學(xué)習(xí)的一次提前彩排。

“教育4.0”是曾受聘于華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的劉濯源老師，在2015年舉辦的“亞太品牌教育模式發(fā)展高峰論壇”（APEF論壇）上提出的概念。它是以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機(jī)交互界面，以滿足學(xué)習(xí)者心智體驗及促進(jìn)其心智發(fā)展為目標(biāo)，以他組織（權(quán)威組織）結(jié)合自組織（學(xué)習(xí)社群）為組織形式的教育形態(tài)。

教育專家認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，人類文明從“機(jī)器工業(yè)文明”時代跨入“信息智能文明”時代，教育也即將從3.0時代邁進(jìn)4.0時代。由于知識與技術(shù)的更新速度不斷加快，“智本”將代替“知本”，“學(xué)力”將重于“學(xué)歷”，教育目標(biāo)正從“傳遞知識”走向“發(fā)展心智”。由此可以看出，信息技術(shù)在教育變革中所起到的重要作用。反觀這次疫情給教育帶來的“大版本號”的迭代，恰恰是“互聯(lián)網(wǎng)+”在起著至關(guān)重要的作用，它是前提、是基礎(chǔ)、是保障。

北京市東城區(qū)培新小學(xué)在停課不停學(xué)期間，通過“北京數(shù)字學(xué)?！蹦壳吧蟼髁?60余節(jié)微課，其中每一科、每一課都離不開信息技術(shù)的使用?？梢哉f信息技術(shù)讓各種因素從獨立走向聯(lián)合，虛實交融，共生共進(jìn)，正在形成一個全新的生態(tài)環(huán)境。在這樣的一個生態(tài)下，重知識的學(xué)習(xí)方式將會被重智慧的學(xué)習(xí)方式所取代，認(rèn)同個人的學(xué)歷將會被認(rèn)同個人的學(xué)習(xí)能力所取代。經(jīng)過實踐，我們也深刻地認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)微課是在特殊時期，學(xué)校開展教育教學(xué)至關(guān)重要的方式和手段。與傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)不同，它更具開放性，讓知識失去了邊界，借助流動性更強(qiáng)、連通性更高、互動性更好的互聯(lián)網(wǎng)，每個人都可以在全世界范圍內(nèi)無障礙的學(xué)習(xí)、互動、溝通和交流。教育正在“世界是平的”和“世界是開放”的新形勢下重構(gòu)。

那么，什么樣的微課才是一節(jié)好課呢？問題看似簡單，但又值得深思。

趣味引樂學(xué)

題目引興趣? 微課作品的題目往往會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情和效率，同時也會影響這節(jié)微課的點擊率?，F(xiàn)在很多的人都是碎片化學(xué)習(xí)，如果微課的題目不能在學(xué)生看到的第一時間就想去一探究竟，那學(xué)生就很可能就會把這節(jié)課放到自己學(xué)習(xí)列表的最后去觀看了。因此，對于微課題目的類型有以下幾種可供參考：提出疑問型、自問自答型、呈現(xiàn)主題型、系列課程型、個人系列型、聯(lián)系實際型。

包裝引興趣? 不管是學(xué)校還是教師自身層面，都不可能僅僅是錄制一兩節(jié)微課就到此為止，應(yīng)該通過不斷的摸索與實踐，將微課資源一點點從無到有，從少到多，從點到面，再從面到體系的建立起來。這就需要我們?yōu)樽约旱奈⒄n進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌b，彰顯出課程的品質(zhì)和制作人的用心。一是可以在每節(jié)微課的開頭和結(jié)尾加入統(tǒng)一的開場白或結(jié)束語。二是微課中所展示的幻燈片盡量保持風(fēng)格一致，至少也要在一個系列主題中保持一致。此外，幻燈片風(fēng)格的顏色最好與主題一致。

方法助善學(xué)

設(shè)計有方法? 《論語》中有句話：“工欲善其事，必先利其器”。我們在開始錄制微課前，要先靜下心來，認(rèn)真思考一下如何組織和安排課程的架構(gòu)。只有前期的準(zhǔn)備足夠充分，后期的錄制才會事半功倍。對此，我總結(jié)出以下兩種微課的設(shè)計模式：一是提出問題——知識點講解——學(xué)生動手練習(xí)，這是最常見的一種模式，多用在理科類微課。教師可以在微課開始時，通過或拋出一個時下的熱門新聞，或說出一個生動有趣的故事，或呈現(xiàn)一段有意思的視頻等方式來引出本課要解決的問題。二是按照事件的脈絡(luò)融會貫通，這也是一種常見的模式，多用在文科類微課，教師根據(jù)書籍或文章的脈絡(luò)按圖索驥，逐步展開。

錄制有方法? 在錄制微課的時候，一些小技巧往往會給我們的微課增色不少。

一是語言生動，除專有詞句外，盡量以口語交談的方式，也可以適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)用語，拉近與學(xué)生的距離。二是在微課教學(xué)時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做些動作，通過活動身體緩解學(xué)生的疲勞。三是在某些情境中可以適當(dāng)加入背景音樂，音量適當(dāng)，切不可蓋過教師授課的聲音。四是微課中的幻燈片內(nèi)容盡量采用直接呈現(xiàn)的方式，非必要不使用動畫效果，防止學(xué)生的思路被帶跑。五是在配有手寫板的情況下，可以在空白頁面直接書寫板書或解題思路，讓學(xué)生直觀看到每一步的過程，有助于他們的思考。六是在授課過程中，盡量避免使用“嗯、那個、就是”等詞語。七是要用最短的時間讓學(xué)生學(xué)會、掌握、了解一個方面知識或技能，微課的時長一般在10-15分鐘，時間過長會導(dǎo)致學(xué)生無法全程集中注意力。

另外，要想做出一節(jié)讓大家喜聞樂見微課，除了自己盡心琢磨以外，還可以在各視頻平臺觀看其他教育網(wǎng)紅媒體人的課。學(xué)習(xí)他們的講課方式、語氣語調(diào)、幻燈片的設(shè)計等。

總而言之，信息化時代的教育注重開放、協(xié)作、分享與合作。不管是現(xiàn)在環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教育，還是之后會恢復(fù)的非網(wǎng)絡(luò)教育，它們最終將融合到一起。今天我們的教育是開放式、場景式與體驗式的教育，突出的表征是跨界及融合，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在有形的校園，教學(xué)過程也將融入更多的社會元素?？傊逃粌H僅是能學(xué)到什么，而且是怎么學(xué)，學(xué)了能改變什么。

（作者單位： 北京市東城區(qū)培新小學(xué)）