吳茜

◆摘? 要：隨著當今時代教學理念的改變，中職教育的側(cè)重點也發(fā)生了變化。在當下中職英語教學課程中，教師應該要更加注重課堂小組合作教育，利用和作學習提升學生的課堂參與度，讓學生在積極的氛圍中全面提升學習的有效性和實效性。本文從中職英語教學中應用合作學習的必要性出發(fā)，提出了該模式模式在中職英語教學中的運用策略。

◆關鍵詞：合作學習;中職英語;運用策略

合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對于提高學生的課堂參與度和教學效率有著重大作用，該模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學生之間的交流，全面提升學生的團結(jié)協(xié)作、獨立思考以及解決問題的能力，進而實現(xiàn)小學生的綜合發(fā)展，提高英語教學的實效性。

一、中職英語教學中應用合作學習的必要性

1.打破傳統(tǒng)教學局限。傳統(tǒng)英語教學中由于班級人數(shù)較多、課堂時間有限、教學任務繁重，教學內(nèi)容無法面向全體學生，而小組合作模式的出現(xiàn)模擬了小班化的課堂形式，學生由聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在有效的時間內(nèi)積極發(fā)表自己的看法和意見，勇于展現(xiàn)自我，極大的滿足不同層次學生的需求。

2.激發(fā)學生的主觀能動性。小組合作學習為學生營造出輕松愉快的學習空間，緩和了部分學生的緊張情緒，學生沒有精神壓力和包袱，在課堂中暢所欲言、敢做敢說，進而讓學生收獲學習的自信，激發(fā)其主觀能動性。

二、中職英語教學中小組合作教學的現(xiàn)狀

1.教學理念落后。“學生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在各個中職英語課堂中，這一教學理念極大的限制了學生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，長此以往，學生就會不愿意去思考、不會去思考，進而大大降低其學習積極性。

2.合作教學流于形式。合作學習方式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展小組合作學習，仍是以教師占據(jù)絕對主導，學生無法在合作學習中暢所欲言，合作探究時間和內(nèi)容有限，合作學習的有效性遭到限制。

三、合作學習在中職英語教學中的運用策略

要想真正達到出合作學習的效果，增強學生的參與度和教學有效性，需要從以下三個方面出發(fā)方向出發(fā)：

1.針對小組合作學習模式進行教學設計，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。教學設計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學思路，并讓學生就教材中的重點知識點進行練習，比如在中職英語Unit 6 Where is Your Recycling Box的教學中，就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關知識點的灌輸打下前提條件。基礎條件構建好之后，就可以對學生進行控制式的練習了，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能的添加或者設計一些互動性較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的英語詞匯和口語進行交流。再比如，教師利用多媒體技術給學生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學生自行搭配成三人一組，分別模擬路人和問路人，問路者用自己剛學習的英語口語方式表達出來，借助于小組合作交流、探究，最終達到指定的目的地，通過小組合作的形式，極大的提升學生的參與度和課堂積極性，達到“潤物細無聲”的效果，大大的提升小組學習的效率。

2.充分利用提問藝術，構建出合作探究課堂。首先教師可以利用英語知識的銜接性和關聯(lián)性，讓學生通過對知識的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識內(nèi)容相近的知識。通過讓學生對口語、單詞的類別，拓展學生的思維能力和知識遷移能力。此外，“對話式”課堂同樣是合作學習的關鍵內(nèi)容，英語教師在教學當中可以充分根據(jù)教學內(nèi)容并利用小組討論的形式來激發(fā)學生的探究意識，比如設計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發(fā)散學生的思辨能力。

3.開展趣味活動教學，培養(yǎng)學生的合作探究精神。任何教學從來都是具有雙向性的，合作學習也不例外，在初中生積極性普遍低下的情況下，英語教師應該在合作教學中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來，讓學生能夠更好的進行英語知識的應用，在實際應用中不斷復習以往所學的知識，極借助于學生高昂的積極性無形中培養(yǎng)其合作探究精神。因此，英語教師可以利用多媒體營造出良好的合作學習氛圍，只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內(nèi)容，剩下的就交給多媒體教學和學生自行合作探究來完成，通過生生互動、師生互動很容易讓學生夠掌握各個重點概念、加深學生的知識印象，教師要充分利用多媒體技術多元化的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建出一個師生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，將自己作為團隊的一份子，進而達到提升合作學習有效性的目的。比如Unit Family Life的教學中，為讓學生能夠更好應用家庭語言，并在語言應用中不斷復習以往所學的知識，就可以設計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示日常家庭中的生活獲得，鼓勵學生組織語言相互用英語進行日常家庭生活交流，在學生合作探討之后，教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習，極大的提升小組合作學習的實效性。

四、結(jié)語

從當下中職英語合作學習的情況來看，教師的方式、理念、模式等方面都發(fā)生了顯著變化，但在合作學習的實際開展過程中，還存在一定的問題，例如小組成員分配不合理、合作學習流于形式等。因此，作為新時代的中職英語教師，要充分意識到到合作學習模式的重要性，通過情景設計、開展趣味教學活動，讓學生積極參與到合作學習中去，構建出高效的英語課堂。

參考文獻

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