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        初中區(qū)域地理中落實(shí)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

        2020-10-09 19:27:56詹進(jìn)平
        速讀·中旬 2020年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)

        詹進(jìn)平

        ◆摘? 要:培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。初中階段對(duì)地理核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)中并貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。以人教版八年級(jí)地理《白山黑水—東北三省》為例,探究在初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)培育地理核心素養(yǎng)的策略。

        ◆關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);初中區(qū)域地理;教學(xué)設(shè)計(jì)策略

        教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的需要,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式,有計(jì)劃、有步驟地把地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。下面以《白山黑水——東北三省》一課為例,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中如何融入地理核心素養(yǎng)的培育。

        一、先入為主,利用地圖,夯實(shí)基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知

        區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分,是人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。從知識(shí)與技能層面來(lái)看它包含區(qū)域分布、區(qū)域位置、區(qū)域要素、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域演變、區(qū)域發(fā)展等。從空間角度來(lái)看,了解東北三省,我們必須借助地圖了解東北三省的范圍、地形、氣候、河流,知道東北三省山環(huán)水繞,沃野千里的山河大勢(shì)。本節(jié)課中以“東北三省空白版圖”為載體,在教與學(xué)過(guò)程中將所有重要知識(shí)點(diǎn)填充在“東北三省空白版圖”之中,形成“東北三省各地理要素分布圖”,也就是這一節(jié)內(nèi)容的知識(shí)圖譜。這種地圖和文字呈現(xiàn)方式在課堂上課開(kāi)始就使學(xué)生一眼就能看出“白山黑水——東北三省”這一節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)及局部區(qū)域各地理要素狀況,在后期的復(fù)習(xí)中也能很快抓住知識(shí)要點(diǎn),提升了學(xué)習(xí)實(shí)效,也突出了地理學(xué)的區(qū)域性,極大地提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

        二、情景創(chuàng)設(shè),角色扮演,自主探究,落實(shí)地理實(shí)踐力

        教師根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生和教師扮演情境中相應(yīng)的角色,按活動(dòng)設(shè)定的相關(guān)要求,參與者將自己整個(gè)身心置于角色中,生動(dòng)、形象地處理所要解決的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的行為體驗(yàn),以激活地理課堂教學(xué),讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。為此,設(shè)計(jì)了一次冬季東北三省的模擬旅游情境,分成四組,進(jìn)行探究。

        第一組:尋找美食

        [教師提問(wèn)]作為一名資深吃貨,初到東北,你發(fā)現(xiàn)了哪些誘人的美食?

        [學(xué)生活動(dòng)]交流:大冰糕、凍梨、酸菜燉粉條、松子、榛子、小雞燉蘑菇……

        [教師提問(wèn)]這些飲食和東北的有什么關(guān)系?

        [學(xué)生活動(dòng)]交流:東北地區(qū)冬季寒冷,以前冬季新鮮水果和蔬菜比較缺乏,因此在冬季有凍水果和泡酸菜的做法,在冬季吃著清爽、開(kāi)胃。東北山地多,物產(chǎn)豐富,林產(chǎn)品較多。

        第二組:尋訪(fǎng)鄉(xiāng)下人家

        [教師提問(wèn)]走進(jìn)普通的東北農(nóng)家小院,看看東北人住的房子有什么特點(diǎn)?

        [學(xué)生活動(dòng)]交流:大火炕、厚墻、雙層窗戶(hù)、屋頂坡度大……

        [教師提問(wèn)]這些特色民居和東北的有什么關(guān)系?

        [學(xué)生活動(dòng)]討論交流:東北三省冬季漫長(zhǎng)寒冷,鄉(xiāng)下人家利用作物秸稈燃燒做飯,同時(shí)也通過(guò)炕道暖炕,煤多也有的用燒煤取暖;降雪多,屋頂坡度大,有利于排雪;墻厚窗戶(hù)小,有利于保暖。

        第三組:體驗(yàn)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)

        [教師提問(wèn)]冬季的東北三省,有哪些好玩的呢?

        [學(xué)生活動(dòng)]交流:逛雪鄉(xiāng)、賞冰燈、看冰雕、滑冰……

        [教師提問(wèn)]這些活動(dòng)和東北的什么有關(guān)系呢?

        [學(xué)生活動(dòng)]交流:東北緯度高,氣溫低,冬季漫長(zhǎng),雪期長(zhǎng),人們的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)多與冰雪相關(guān)。

        第四組:結(jié)交東北朋友

        [教師提問(wèn)]東北人給你什么印象?

        [學(xué)生活動(dòng)]交流:熱心豪爽自來(lái)熟、風(fēng)趣幽默有搞笑天賦、愛(ài)扭秧歌、愛(ài)看二人轉(zhuǎn)……

        [教師提問(wèn)]這些性格愛(ài)好和東北的什么有關(guān)系呢?

        [學(xué)生活動(dòng)]交流:古時(shí)東北位置偏北,地廣人稀,資源豐富,食物較充足,本地人與外界聯(lián)系較少,渴望從外來(lái)人員獲取外界的信息,交往中繁文縟節(jié),因此對(duì)人熱心豪爽自來(lái)熟;東北寒冷冬季漫長(zhǎng),無(wú)多娛樂(lè)活動(dòng),喜歡聚在一起嘮嗑,在長(zhǎng)期的插科打諢中形成了具有特色的東北語(yǔ)言風(fēng)格。東北人熱愛(ài)生活,大秧歌動(dòng)作簡(jiǎn)潔有力,揮灑自如,火爆熱烈這和東北人直爽、粗放的性格是一致的。二人傳也表現(xiàn)了東北人的天真和浪漫。黑森森的原始森林、茫茫的大草原、一望無(wú)際的黑土地、苦寒而干燥的氣候必然陶冶出粗獷豪放的氣質(zhì)。只有這種原始的野性和蠻勇才能與這種自然環(huán)境相抗衡。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,角色扮演,自主探究,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心沖動(dòng),積極引導(dǎo)學(xué)生尋找答案,這樣把基礎(chǔ)知識(shí)融入到問(wèn)題分析過(guò)程中,體現(xiàn)了思維的綜合性和地理的人文性,同時(shí)角色扮演學(xué)生課堂參與度高,使其獲得了心理體驗(yàn),又培育了地理實(shí)踐力。

        三、設(shè)置追問(wèn),拓展思維,延伸課堂,滲透人地協(xié)調(diào)觀

        追問(wèn)是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之后有目的有方向的提問(wèn),有利于再次激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲,保持課堂思考的延續(xù)性。學(xué)生通過(guò)分析東北的區(qū)域特征,了解發(fā)展農(nóng)業(yè)的利弊條件,有利于學(xué)生用辯證思維進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知。在學(xué)習(xí)東北三省經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)發(fā),由北大荒變成北大倉(cāng)之后,出現(xiàn)濕地面積銳減,生態(tài)環(huán)境惡化這部分內(nèi)容時(shí),采用了追問(wèn)的方法,該如何解決問(wèn)題,又在學(xué)習(xí)東北發(fā)展重工業(yè)的優(yōu)勢(shì)后,提到東北重工業(yè)基地出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的現(xiàn)象,該如何振興東北老工業(yè)基地,引發(fā)了學(xué)生從不同角度討論,促使學(xué)生無(wú)意識(shí)的從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向“可持續(xù)發(fā)展觀”和“人地協(xié)調(diào)觀”的培育,潛移默化中滲透了人地協(xié)調(diào)觀。

        四、全面復(fù)盤(pán),思維導(dǎo)圖,建立聯(lián)系,培養(yǎng)綜合思維

        讓學(xué)生根據(jù)對(duì)本堂課的理解繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生建立起知識(shí)間的關(guān)系鏈接,不僅能較容易歸納地理要素,還能辨析相互的因果關(guān)系。同時(shí),思維導(dǎo)圖也很清晰地呈現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的分析角度和過(guò)程,提升了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力,培育了學(xué)生綜合思維能力。初中地理教師要利用好課堂這一主陣地,堅(jiān)持深度挖掘教材,找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的契合點(diǎn),選擇合理的教學(xué)形式和方法,設(shè)計(jì)符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)過(guò)程,不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),不斷反思自己課堂教學(xué)策略,為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]謝德高.中國(guó)人性格地圖(經(jīng)典珍藏版).

        [2]中國(guó)商業(yè)出版社.

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