戴銳

摘要：在新課標(biāo)的要求下，學(xué)習(xí)語文已經(jīng)不僅僅局限在老師的單方面?zhèn)魇谥R，更注重“讀”的作用，在語文課文學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在朗讀過程中更加深刻的理解課文的內(nèi)容，在讀中體會的文字的關(guān)感，鍛煉學(xué)生的語言的語感，現(xiàn)在，就如何指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的過程中獲得感悟，提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語文朗讀;感悟

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見朗讀在語文課堂的學(xué)習(xí)中越來越重要，在朗讀中不僅能夠鍛煉同學(xué)們的閱讀能力，更可以陶冶同學(xué)們的情操，為同學(xué)們樹立一個正確的世界觀。同時在閱讀的過程中，學(xué)生們會不斷地思考，在讀中獲得感悟，能夠自主的理解到文章的主旨大意是什么。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在朗讀中自主學(xué)習(xí)，在不知不覺中感受到“語文之美”，學(xué)生們能不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。本文就如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀中感悟提出幾點意見。

一、初學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字

中華文化博大精深，習(xí)得文字是閱讀一篇文章的前提。在課前教師可以先將預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，安排同學(xué)們在家中進行初步的朗讀，以部編版語文五年級上冊的《少年中國說》為例，在家中的朗讀過程中，也許會產(chǎn)生許多閱讀方面的問題，比如說生字不認識等等，教師要提前將講義下發(fā)，輔助同學(xué)更好的認識文章中的生字，同學(xué)們也不要一味的只依賴教師，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，同學(xué)們可以借助計算機來了解那些難以理解的生僻字詞，以及這篇文章的寫作背景，這樣可以更好地了解文章內(nèi)容，經(jīng)過這樣的初步自主學(xué)習(xí)，能夠更好為教師下一步開展教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

二、情景式朗讀，激發(fā)興趣

無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣都是第一任教師，只要有了興趣就可以促使同學(xué)們有著繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的欲望，所以作為一名教師，要給同學(xué)們設(shè)立一個富有樂趣的課堂，激起同學(xué)們對于的樂趣。以部編版二年級上冊的童話故事《狐假虎威》為例，請同學(xué)們分角色扮演狡黠的狐貍、迷茫的老虎、深林中不知真相的其他小動物，進行情景式的表演朗讀，并且拋出一些課后問題給同學(xué)們進行思考，比如文章中用了哪些詞語來形容狐貍;在這篇課文中“狐假虎威”到底是什么意思等等，讓同學(xué)們在朗讀和傾聽的過程中學(xué)會獨立思考，這樣也可以有效地鍛煉同學(xué)們的獨立思考能力，在請同學(xué)表述答案的時候也可以培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達的能力。在同學(xué)們自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間里，同學(xué)們會學(xué)習(xí)的更加自主，學(xué)習(xí)效率會比老師硬性傳授高出很多。

三、巧妙引導(dǎo)，以讀質(zhì)疑

學(xué)習(xí)語文課文絕對不僅僅是依靠學(xué)生們的簡讀課文和為了激發(fā)上課樂趣的情景式閱讀，想要更加深入的了解一篇文章必須細化所朗誦的內(nèi)容，用心感受文章內(nèi)容，讓學(xué)生真正的做到在讀中感悟。以部編版六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》為例，教師可以讓學(xué)生通過朗讀文章的第1至4段，從這幾段中找到魯迅先生用來形容少年閏土外貌，性格等的關(guān)鍵詞語，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出一些問題，比如從哪些詞語可以體現(xiàn)出閏土的形象，從閏土的嘴里吐出一些令我新奇的華語又說明了什么樣的社會現(xiàn)實等等問題。有問題的引導(dǎo)，同學(xué)們會更加認真仔細地進行朗讀，為了更好的開發(fā)同學(xué)們的思考能力，教師可以把學(xué)生們分成幾個組，進行情景式朗讀教學(xué)，在各個小組內(nèi)，由小組成員自由選擇扮演對象，這樣在朗讀的過程中，同學(xué)們可以更加有效直觀的深入到課文當(dāng)中，能夠更好的了解閏土的出現(xiàn)對于作者有什么樣的影響。在之前的兩個朗讀過程中是以學(xué)生自主朗讀為主要手段，但在這一階段當(dāng)中，教師要與學(xué)生共同參與到朗讀過程中來，對于學(xué)生在朗讀的過程中所產(chǎn)生的有關(guān)問題教師要及時予以解答，并提前將文章的寫作背景，時代環(huán)境講述給同學(xué)以便讓同學(xué)能夠更好的了解文章內(nèi)容。這樣進行語文課文的講解會使得同學(xué)對于學(xué)習(xí)語文更加的富有樂趣，教師也可以在課堂教學(xué)的過程中拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，提高師生親密度，對于課堂效率的提高是大有裨益的。

四、以讀促悟，升華主題

學(xué)習(xí)一篇課文不僅局限在了解文章的生字詞，文章的淺層內(nèi)容更要理解文章的主題內(nèi)容是什么。以學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊的《三個孩子》為例，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候不僅僅要了解文章所傳授的新的生字詞，更要知道文章最后，老爺爺為什么會說在母親的三個孩子中他只看到了一個孩子，這才是這篇文章的主題。在課堂的中后期，教師可以安排同學(xué)再一次的進行朗讀，重點朗讀在母親辛苦扛水的時候，三個孩子都分別在干什么，老爺爺嘴中的那個孩子到底是這三個孩子中的哪一個。同學(xué)們經(jīng)過閱讀會發(fā)現(xiàn)，第一個孩子像車轱轆一樣一直在翻跟頭，第二個孩子在唱歌而最后一個孩子卻是幫媽媽扛起了水桶徑直的往前走。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們可以了解到那個幫助媽媽扛起水桶向前走去的孩子就是老爺爺嘴中的那個孩子。接下來教師可以提出下一個問題就是老爺爺為什么會認為這個孩子才是媽媽唯一的兒子呢，教師可以請同學(xué)們再一次細化閱讀描寫第三個孩子的動作的那部分文章，通過一系列動詞可以了解到，老爺爺評判的標(biāo)準(zhǔn)就是孩子對于母親的孝順。在鄰近下課的時候，教師可以對這節(jié)課的主題進行升華總結(jié)，用來幫助同學(xué)更好的理解和記憶。

五、結(jié)束語

中華文化博大精深，在學(xué)習(xí)語文的過程中，朗讀通順是理解一篇文章的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生們誦讀的過程中要作為一個指導(dǎo)者出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在朗誦中由淺人深的在朗讀中獲得感悟，在閱讀當(dāng)中體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓同學(xué)們愛上語文。

參考文獻

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