林曉倩

【摘要】作為一門入門學科，小學英語在低年段教學中要十分重視對學生學習興趣的保護，和培養(yǎng)學生正確的學習習慣。因此，作為基礎之中的基礎，朗讀訓練對于培養(yǎng)學生正確的朗讀習慣，進而提高學生的口語表達水平，最終達到增強學生學習英語的自信心的目的，是十分有必要的。

【關鍵詞】小學英語;課堂;朗讀訓練;策略

《英語新課程標準》語言技能目標要求，小學生要能根據(jù)錄音模仿英語，能正確朗讀所學的故事或短文，并養(yǎng)成按意群朗讀的習慣。但是傳統(tǒng)的英語課堂教學往往側重對單詞的識記和對語篇語法的理解運用，朗讀只是熟悉新單詞、新語篇的一種輔助手段。教師往往忽視了對學生朗讀的語音、語調和語速的訓練，或者有些教師對朗讀的要求過于簡單，只需聲音洪亮、整齊即可。這樣的教學理念指導下，我們會發(fā)現(xiàn)通常三、四年級的學生在朗讀方面比較感興趣，愿意出聲朗讀，但仍有小部分學生會小聲讀或者干脆默讀。而到了小學高年級階段，大多數(shù)學生開始厭煩朗讀，認為朗讀重要性不大，或者意識不到朗讀的重要性，在朗讀中小聲讀或者不讀，朗讀的興趣越來越小，也越來越難以調動了。

朗讀是語言學習中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，朗讀是訓練和提高小學生正確掌握語音、語調，培養(yǎng)學生的英語語感能力的有效途徑。也能在無形中提高學生的聽力水平，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

一、打好基礎，教師準確示范

三、四年級的學生好奇心強，愛模仿愛表現(xiàn)，只要是新鮮未知的事物就極容易吸引他們的注意力。因此，在三年級初學英語時，老師要把握住學生的這種心理特點，從一開始就引導學生形成正確的朗讀習慣。

很多學生一聽到錄音就會跟著大聲朗讀，但是在沒有任何語音基礎的情況下，錄音材料中的連讀、停頓、失去爆破等朗讀技巧學生都無法正確領會，反而會“自行調整”為自己能讀的語音，這樣一來很多單詞的讀音都會出現(xiàn)錯誤，比如，常見的有“there”讀成“year”，“cat”讀成“cut”，尤其是“th”的讀音是朗讀訓練里的難點，學生基本無法靠聽錄音自行突破。所以就需要在學習之初老師帶領著學生讀。而帶讀不僅僅是老師讀一句，學生跟讀一句，應該要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，一般跟讀三遍，提醒學生注意觀察教師的口型，然后再模仿。通過前期的朗讀訓練，教學生如何聽錄音，如何模仿錄音，并不時指出他們的毛病，提出改進的辦法。

在進行了觀察教師朗讀口型訓練，學生能正確進行模仿之后，應該加入多樣化的朗讀訓練，針對單詞教學、句子朗讀，可以采用“大小聲”“開火車”、小組賽讀，男女賽讀，小老師領讀等形式，激發(fā)學生在課堂上積極參與朗讀訓練。

二、Phonics和chant結合，把握朗讀節(jié)奏

在PEP教材中，三年級英語每個單元都有一首“chant”，配上輕快的背景音樂和動畫，學生非常喜歡練習“chant”。筆者正好借此環(huán)節(jié)在練習“chant”的時候帶領學生邊讀邊做，可以跟著視頻做，也可以自己設計動作。全班在音樂聲中大聲朗讀，賣力表演，全身心感受“chant”的節(jié)奏，鍛煉了朗讀的節(jié)奏感。把“chant”融入下一課時letter and sounds，全班一起設計一個新的“chant”，既強化了節(jié)奏訓練，又幫助記憶26個字母的音素發(fā)音。以教科版三年級上冊Module1 unit1 Sound family為例子，在教完了字母的發(fā)音后，筆者在示范了Aa Aa /?/ /?/ /?/之后，引導學生總結Aa /?/ apple。 接下去學生一起總結了：Bb Bb /b/ /b/ /b/， Bb /b/ bag;Cc Cc /k/ /k/ /k/， Cc /k/ cat; Dd Dd /d/ /d/ /d/， Dd /d/ duck。最后加上拍手的動作，全班一起“chant”這四個句子，輕松記住了AaBbCcDd四個字母的發(fā)音和音素讀音。

此外，我們還會通過“我是小老師”的活動，把讀得特別好的學生拍攝成為示范視頻，放到班群中供同學們回家作為練習范本。這樣一來，人人都想在課堂中朗讀出色，爭當小老師，學生的積極性大大調動了起來。

三、手勢語指導音調，滲透朗讀策略

在課堂上通過手勢語來指導學生朗讀的音調變化，避免單調地跟讀。

1.手勢翻揚，指導升降調

在跟錄音讀課文的時候，學生會有意識地模仿語音語調，然而一旦沒有錄音跟讀，學生就很容易變成“唱讀”。因此，在脫離了錄音的帶領后，教師先帶領學生在句子上用箭頭標注升降調，再通過手勢往上往下，配合教師朗讀示范，使學生直觀明白升降調的手勢語。最后再齊讀、小組讀、個人讀等方式檢查學生是否掌握了該句子的語調。通過手勢語的運用，使學生初步掌握朗讀的技巧。

2.兩手指揮，學會重讀和輕讀

以教科版三年級下冊Module 4 Unit 8 Story time 第48頁的故事為例子。當讀到Aki想以一輛玩具小汽車換走Ben的五個蘋果時，Ben很吃驚：What？ Five apples for one car？ No way！這一段話中大部分都是要重讀的，突出Ben的吃驚和不滿，而“for”需要輕讀。筆者通過用雙手比小的方式，指揮學生到了“for”的位置要輕讀，而讀到“what？”和“No way！”的位置就雙手打開比大的手勢，學生就知道要重讀了。讀好重讀和輕讀，朗讀英語聽起來就像在讀一首音韻和諧的詩歌，學生也會越讀越愛讀。

英語朗讀是學好英語語音的第一步，也是提高學生聽力水平的重要手段。教師應在教學實踐中不斷積累經驗，創(chuàng)新教學方法，總結出更多樣、更科學、更受學生歡迎的教學方法，使教與學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]莊樂.小學英語課堂中多元化朗讀訓練的教學策略[J]校園英語，2017（29）.

[3]許倩.越讀越快樂—小學英語教學中的朗讀訓練[J].好家長，2017（50）.