李海霞

摘 要：新課改的前提下，小學(xué)語文教學(xué)開始隨之進(jìn)行切實(shí)有效地調(diào)整，教師憑借先進(jìn)理念關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)，燃起其參與的熱情，使之釋放出自身的潛能，旨在讓其核心素養(yǎng)得以極大程度地提升。教師在閱讀教學(xué)中融入人文內(nèi)容，巧用問題的意識(shí)來強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，使之在小組合作中形成探究的精神，將新舊知識(shí)結(jié)合去解決生活中的一些問題，使之綜合能力得到鍛煉，核心素養(yǎng)也得以形成，構(gòu)建出高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越多，更青睞于有著創(chuàng)新意識(shí)的全能型人才，故學(xué)校開始鼓勵(lì)教師對(duì)授課進(jìn)行切實(shí)有效地創(chuàng)新。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，以往的授課模式凸顯出一些不足，教師審視后找到其中不足，有方向地改進(jìn)，以核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)多樣化的授課方案，迎合小學(xué)生身心的需求，使之更好地參與其中，被推送至課堂的主體，形成終身并能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境的能力，憑借極高的品質(zhì)成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

一、關(guān)注閱讀體驗(yàn)，燃起參與熱情

小學(xué)生有著極高的好奇心，面對(duì)簡(jiǎn)短的閱讀可以輕松地完成，但卻缺少更深閱讀的動(dòng)力，使之眼界不能得到極大程度地打開，反而會(huì)在較多的閱讀內(nèi)容中產(chǎn)生倦怠的情緒并付諸于行動(dòng)。面對(duì)這種情況，教師總攬全局，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的豐富，迎合其好奇心并轉(zhuǎn)換為求知的欲望，飽含熱情地參與閱讀活動(dòng)，為核心素養(yǎng)的形成埋下伏筆，使之憑借熱情進(jìn)行深入閱讀，將其中的寫作技巧遷移為自身的能力，逐漸形成核心素養(yǎng)。例如，在解讀《紅樓春趣》時(shí)，教師通過多媒體等設(shè)備將閱讀的內(nèi)容以電視片段的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使之在畫面感中完成對(duì)閱讀文章的理解與后續(xù)的記憶，這與之成長(zhǎng)的特點(diǎn)相契合。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典著作，小學(xué)生的深入閱讀能力不足，教師應(yīng)通過點(diǎn)撥來讓其思考“為什么林黛玉如此柔弱？”，學(xué)生隨之通過略讀去尋找所需的答案。與此同時(shí)，學(xué)生也產(chǎn)生新的疑問“‘這一放雖有趣，但又為什么會(huì)不忍呢？”，教師對(duì)其質(zhì)疑表示出尊重，但并未直接給出答案，而是讓學(xué)生嘗試透過字面的意思去想象，使之通過最簡(jiǎn)單的換位思考來融入當(dāng)時(shí)的情境，繼而感受到作者筆下人物的情感，也對(duì)古代的白話文有所掌握，可以通過上文來揣測(cè)其中不懂的部分，在遇到古典閱讀內(nèi)容時(shí)可以輕松地完成，做到較為深入地閱讀，形成核心素養(yǎng)。

二、融入人文內(nèi)容，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)需要審美及文化底蘊(yùn)地支撐，才能得到切實(shí)有效地提升，同時(shí)也能對(duì)民族意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)中華美德有所傳承，使學(xué)生散發(fā)出文學(xué)的氣息，擁有相應(yīng)的人文品質(zhì)，適應(yīng)未來變化的社會(huì)環(huán)境。小學(xué)語文課堂中，以往的授課模式較為單一，對(duì)于閱讀環(huán)節(jié)也有所忽略，沒有更好地展現(xiàn)語文的魅力，學(xué)生的參與度開始下降。為了改變這種情況，教師站在學(xué)生的角度去考慮，對(duì)其進(jìn)行人文的關(guān)懷，融入與閱讀內(nèi)容相關(guān)的人文背景，拉近課堂與時(shí)代間的距離，減輕閱讀的難度。例如，在解讀《元日》和《清明》時(shí)，教師可以通過多媒體等設(shè)備將當(dāng)時(shí)畫面進(jìn)行再現(xiàn)，對(duì)清明的節(jié)日進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生融入其中情境，在清明節(jié)的環(huán)境下去感受當(dāng)中情感。為緩解沉悶的氣氛，教師將“元”字的演變過程做成小視頻，對(duì)學(xué)生的視覺感官進(jìn)行刺激，使之對(duì)漢字產(chǎn)生感慨并形成民族的情懷。教師隨之將話題轉(zhuǎn)至春節(jié)，使學(xué)生在熟悉的背景下去對(duì)《元日》進(jìn)行理解，而不需死記也能達(dá)到切實(shí)有效地記憶。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)與自身的生活進(jìn)行對(duì)比，去體會(huì)作者強(qiáng)國(guó)的報(bào)復(fù)，延伸至學(xué)習(xí)，為對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)而開始努力，憑借使之核心素養(yǎng)在相應(yīng)程度上得到強(qiáng)化。

三、巧用問題意識(shí)，提升理解能力

小學(xué)語文課堂中，教師憑借先進(jìn)理念，巧用問題意識(shí)來將學(xué)生推送至課堂的主體，使之在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而轉(zhuǎn)換為求知的欲望，迫切地想在課堂上尋找所需的答案，提升主動(dòng)性。教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容來設(shè)計(jì)多種不同的問題，使課堂的氣氛處于活躍的狀態(tài)，讓每位學(xué)生都能夠愉悅地參與其中，釋放出自身的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)使之對(duì)閱讀的理解能力在極大程度地得到提升。教師通過互動(dòng)對(duì)小學(xué)生的真實(shí)情況做到較為全面地了解，使問題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出層次性，尊重其在課堂中的個(gè)性差異。例如，在解讀《觀潮》時(shí)，教師站在學(xué)生的角度考慮，認(rèn)識(shí)到四年級(jí)的學(xué)生有著較強(qiáng)的表達(dá)欲望，在課堂上應(yīng)做到釋放，使之潛能被挖掘，但基于其見識(shí)的不足，很難對(duì)文中錢塘江的景象做到還原，故通過多媒體等設(shè)備播放出相應(yīng)的音視頻，使之在較為真實(shí)的畫面中去體會(huì)作者的情感波動(dòng)，繼而通過小組合作來根據(jù)作者的視角去討論“奇”在哪里，使組員對(duì)自身的看法做到分享，多條思路碰撞而萌生出創(chuàng)新的意識(shí)，與組員共同配合去驗(yàn)證自身的想法，核心素養(yǎng)得到極大程度地提升。

小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是授課中的難點(diǎn)，成為目前教師工作中需要突破的重點(diǎn)內(nèi)容，故以新課標(biāo)為方向，憑借長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待當(dāng)前小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，對(duì)授課中的不足進(jìn)行切實(shí)有效地分析，結(jié)合實(shí)際情況尋找到有針對(duì)性地解決策略，使學(xué)生在閱讀中感受到語文的魅力，繼而緊跟授課節(jié)奏探究更多的內(nèi)容，形成核心素養(yǎng)。實(shí)踐中，教師巧用小組合作，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)做到極大程度地激發(fā)，與組員共同運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去驗(yàn)證自身的想法，形成終身的探究精神，閱讀和鑒賞的能力隨之在相應(yīng)程度上得到提升，滿足社會(huì)對(duì)人才的極高需求。

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