徐聰

摘 要：在“以生為本”理念的推動下，小學(xué)班級管理工作也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性與個性，要滿足學(xué)生實際存在的差異性需求，這就要求“差異管理”在班級管理中找到合適的落腳點。為探究小學(xué)班級管理中差異管理的實施策略，對小學(xué)班級管理現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，找出存在的問題和原因，然后從目標(biāo)、個別指導(dǎo)、班級活動、差異化評價等幾個方面提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班級管理;差異化

小學(xué)班級管理中存在“教師專斷多、關(guān)注全體多、學(xué)生自主少、立足個體少”的特點，這種管理模式顯然無法滿足小學(xué)生的個性需求和實際需求，進而導(dǎo)致班主任在班級管理中無法得到學(xué)生的完全認(rèn)同。由于學(xué)生缺乏自主性，使得師生間缺少必要的交流和交往，進而導(dǎo)致班級管理表現(xiàn)出明顯的“低效”特征。然而在新課程改革思想的指導(dǎo)下，要強調(diào)“遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，要因材施教，保護和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“要積極推進差異化、個性化教育，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，因此在小學(xué)班級管理工作中，積極開展差異管理具有積極的意義。

一、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀分析

（一）存在的問題

對小學(xué)班級管理進行調(diào)查分析可知，當(dāng)前小學(xué)班級管理工作中主要存在以下幾個方的問題：一是班級管理活動缺乏多元性，管理方式面向全班學(xué)生，忽視了個別、個性需求，能夠經(jīng)常組織個別需求教育的班主任占比較小。二是班級管理的目標(biāo)缺乏獨特性，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個性發(fā)展，缺少學(xué)生參與，過于重視學(xué)生共性。三是班級干部的培養(yǎng)和班級管理崗位的設(shè)置缺乏互補性，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的良性互動不足。四是班級活動設(shè)計缺乏選擇性，一般是由班主任獨自設(shè)計并實施，而且過于注重內(nèi)容而輕視了形式。五是班級管理中的評價機制缺乏多向性，重統(tǒng)一而輕差異。

（二）原因分析

一是傳統(tǒng)教育管理理念對班主任的班級管理工作帶來慣性影響，雖然在各學(xué)科教學(xué)中差異性教學(xué)方法應(yīng)用取得不俗的成果，但班級管理工作中的差異管理遇到傳統(tǒng)管理模式的阻力，導(dǎo)致班級差異管理效果不佳。二是缺乏差異管理的理性認(rèn)識，尤其是在差異管理的具體實施中存在盲區(qū)，也使得班主任在班級管理工作中沒有足夠的經(jīng)驗借鑒。三是班主任在班級管理工作中缺乏實施措施的聚焦推進，尤其是工作中散點思維對差異管理帶來較大的影響。四是針對班級差異管理的評價體系不健全，缺乏評價方式的及時跟進，進而無法激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)班級管理中差異管理的實施策略

（一）設(shè)計差異化的管理管理目標(biāo)

小學(xué)班級差異管理實施的前提是差異化管理目標(biāo)的設(shè)定，有明確的目標(biāo)才能保證班集體的凝聚力與號召力。一方面要制定符合班級實際情況的差異化管理總體目標(biāo)，目標(biāo)與班級實際水平相符，要充分考慮班級學(xué)生實際、學(xué)生育人目標(biāo)、新課程育人理念三個因素。班級差異管理目標(biāo)要難易適度，目標(biāo)的內(nèi)容要具體、清晰，而且目標(biāo)還要有層次性。另一方面，要針對學(xué)生個體設(shè)定有差異的個體目標(biāo)，要將學(xué)生的個體目標(biāo)與班級總體目標(biāo)結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都能在總體目標(biāo)與個體目標(biāo)的指引下，樹立適合自己的奮斗目標(biāo)。學(xué)生個體目標(biāo)制定時，要注重學(xué)生個體參與，師生共同明確個體目標(biāo)的達(dá)成過程。

（二）結(jié)合學(xué)生差異化需求進行個別指導(dǎo)

多元智能理論認(rèn)為，每個個體都擁有獨特的智能結(jié)構(gòu)，因此在小學(xué)班級管理工作中，班主任就要基于差異管理理念，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。在具體工作中，班主任需要將了解學(xué)生實際情況放在首位，總結(jié)出學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行“個案分析”，并將這些個案記錄下來，作為學(xué)生個別指導(dǎo)的依據(jù)。不僅如此，隨著“個案分析”與“個案檔案”積累，班主任對學(xué)生的個性化需求掌握的也越來越準(zhǔn)確，有利于班級差異管理與個別指導(dǎo)的有效實施。不僅如此，班主任還可借助網(wǎng)絡(luò)社交軟件或者家訪等方式，更全面的了解學(xué)生的個性需求，實現(xiàn)“私人定制”式的差異管理。

（三）開展差異化、個性化的班級活動

為使班級差異管理實施的效果更加顯著，開展豐富多樣的班級活動是十分必須的。班主任在班級差異管理中，要致力于為學(xué)生搭建不同的額“舞臺”，讓學(xué)生在這些“舞臺”上展現(xiàn)自己獨特的才能。在具體工作中，班主任可抓住校園活動中精彩瞬間設(shè)計班級活動，比如春游、秋游等，師生共同制定活動計劃和目標(biāo)，并讓每個學(xué)生在活動中“各司其職、各顯其能”。班主任還可搭建“團隊”舞臺，鼓勵學(xué)生合作參與班級活動，自主選擇隊友。此外，還可為學(xué)生搭建各種“微型舞臺”和“分享舞臺”，讓每個學(xué)生都有機會參與班級活動，并且每個學(xué)生都能找到適合自己特點的“舞臺”。

（四）實施差異化的多元發(fā)展評價

班級差異化管理需要差異化評價，因此班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生參與，制定適合班級實際的多元發(fā)展評價，要能夠促進學(xué)生全面、主動、差異發(fā)展。在評價的最終表現(xiàn)形式方面，班主任甚至可鼓勵學(xué)生參與，滿足個性化需求。比如在各種獎勵中，可發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與到獎品的制作和選作中來。比如期末獎狀，可以讓學(xué)生自愿申報，家長提供支持，由班主任、教師、學(xué)生和家長，共同設(shè)計出展現(xiàn)學(xué)生個性的獎狀。不僅如此。教師評語也要體現(xiàn)差異化，肯定有差異的個體發(fā)展，以確保每個學(xué)生都能夠健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸白琦.基于差異教育理念的小學(xué)班級管理實踐研究[D].杭州師范大學(xué).2016

[2]黃蓮芳.基于差異教育理念的小學(xué)班級管理的實踐[J].中外交流.2019.9