李佩遠(yuǎn)

摘 要：在新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，學(xué)前教育不僅僅要注重對幼兒進(jìn)行行為規(guī)范的養(yǎng)成，還需要注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。教師在教學(xué)的過程中可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些剪紙、制作小作品等等活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，同時(shí)能夠激發(fā)幼兒的審美情趣。對于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的教學(xué)方法也要不斷的更新，讓幼兒通過新穎的方式提高自己的動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;動(dòng)手能力;幼兒

在對幼兒階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師一定要抓住幼兒的心理特點(diǎn)展開教學(xué)，幼兒園是孩子們剛剛踏入學(xué)堂學(xué)習(xí)的第一步，這一時(shí)期的教學(xué)對孩子未來的發(fā)展具有非常大的影響。學(xué)前教育階段的孩子對于很多新鮮的事物都有比較強(qiáng)烈的好奇心，他們都有自己內(nèi)心真實(shí)的想法。在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要充分尊重幼兒的想法，站在孩子的角度進(jìn)行問題的分析，這樣才能夠更好的促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提升。通過幼兒手工活動(dòng)能夠很好的提高幼兒的思維分析能力，幫助幼兒在教師的引導(dǎo)之下得到更加全面的發(fā)展。

一、學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的意義

在學(xué)前階段開展手工課程能夠大大的提高幼兒的動(dòng)手能力，不僅如此，適當(dāng)?shù)拈_展手工課程還能夠從根本上開發(fā)幼兒的智力。學(xué)前教育的手工課大多都是在幼兒教師的帶領(lǐng)之下，讓幼兒在課下搜集可以制作手工作品的材料，這樣能夠更好的合理利用生活中的資源，教師在活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工作品的創(chuàng)作，指導(dǎo)幼兒通過生活中的觀察來制作出相關(guān)的作品。這樣能夠更好的激發(fā)起幼兒的動(dòng)手操作能力，幼兒在手工活動(dòng)操作中不僅僅需要?jiǎng)邮?，更重要的是?dòng)腦，來將自己收集到的材料創(chuàng)作成手工作品，這樣才能夠更好的發(fā)揮出手工作品教學(xué)課程的優(yōu)勢。另一方面進(jìn)行手工創(chuàng)作，需要幼兒針對自己要?jiǎng)?chuàng)作的作品進(jìn)行展開充分的想象，如果站在幼兒的角度來說，他們對于外界事物的感知能力比較弱，見識也比較少，教師可以引導(dǎo)幼兒通過觀看動(dòng)畫片或者是通過網(wǎng)絡(luò)查找資料來認(rèn)知更多的手工作品，這樣幼兒在創(chuàng)作的過程中，就能夠結(jié)合自己的想法創(chuàng)作出更加有新意的手工作品。教師也需要給幼兒提供自己作品含義闡述的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主充分的表達(dá)，這樣能夠更好的激發(fā)起幼兒進(jìn)行手工作品創(chuàng)作的積極性。

二、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的想象力

幼兒階段的孩子對于一切新鮮的事物都感到好奇，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工作品創(chuàng)作的同時(shí)需要為幼兒營造一定的學(xué)習(xí)情境。可以讓幼兒通過小組合作的方式，進(jìn)行自己手工作品想法的展表述，這樣幼兒就能夠在合作交流的過程中發(fā)揮自己的想象力，讓自己在小組合作中創(chuàng)作出更加精美的手工作品。同時(shí)由于幼兒階段的孩子年齡比較小，教師需要對幼兒創(chuàng)作的過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)，避免幼兒在創(chuàng)作中由于遇到困難而產(chǎn)生挫敗感，這樣幼兒才能夠有信心，在接下來的手工作品創(chuàng)作出中創(chuàng)造出更精美的作品。教師還可以讓幼兒通過游戲比賽的方式創(chuàng)作手工作品，這樣能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，為了取得小組比賽的勝利，他們每個(gè)人都會(huì)盡自己最大的努力開發(fā)智力，提高動(dòng)手能力，從而為今后更好的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：幼兒教師在手工活動(dòng)上可以讓幼兒開展過家家的游戲活動(dòng)，由于孩子們在家庭中話語主動(dòng)權(quán)的地位比較弱，這個(gè)時(shí)候幼兒可以讓孩子扮演角色爸爸媽媽，這樣孩子就能夠培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識，結(jié)合自己的想法進(jìn)行手工作品的創(chuàng)作。在創(chuàng)作手工作品之前，教師可以讓幼兒展開充分的交流表達(dá)自己的想法，對于所要?jiǎng)?chuàng)作的手工作品進(jìn)行材料的收集，然后在活動(dòng)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品的創(chuàng)作，這樣的教學(xué)方法能夠更好的激發(fā)起幼兒創(chuàng)作的熱情，讓幼兒在遇到困難的時(shí)候能夠積極主動(dòng)的克服，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的手工作品。

（二）幼教循序漸進(jìn)引導(dǎo)，做到因材施教培養(yǎng)

進(jìn)行手工作品的創(chuàng)作需要幼兒教師充分的尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠做到因材施教，更加的凸顯出幼兒在手工作品創(chuàng)作過程的中的主體地位，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，幫助智力水平的發(fā)展。處在幼兒階段的孩子，他們的思維還不夠成熟，對于一切事物都有自己單純的想法，針對這一特點(diǎn)需要幼兒教師給予充分的關(guān)注，在對幼兒教學(xué)的過程中合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)方式，以便更好的發(fā)揮出手工活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢。教師在活動(dòng)上一定要采取新穎的具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，吸引幼兒對于手工作品創(chuàng)作的積極性，然后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行材料的選擇以及手工作品的創(chuàng)作。只有這樣才能夠最大程度的發(fā)揮幼兒活動(dòng)教學(xué)的積極性，為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在對中班的幼兒進(jìn)行手工課程教學(xué)的時(shí)候，教師首先可以對幼兒進(jìn)行手工作品創(chuàng)作的引導(dǎo)，讓他們從心理上能夠?qū)τ谑止ぷ髌返闹谱鳟a(chǎn)生積極的興趣，然后教師給學(xué)生布置一定的手工作品創(chuàng)作內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作。教師首先可以通過對幼兒提問的方式，讓幼兒對于自己所創(chuàng)作的作品產(chǎn)生一定的認(rèn)知能力，例如幼兒在學(xué)習(xí)制作鋼琴的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)孩子知道鋼琴的形狀，具體長什么樣子，這樣才幼兒才能夠模仿生活中真實(shí)的鋼琴創(chuàng)作出手工作品。在進(jìn)行手工作品創(chuàng)作的時(shí)候，教師一定要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，避免他們在活動(dòng)上使用刀具、剪刀等等鋒利的工具，在確保幼兒安全的前提下完成自己的手工作品。

（三）設(shè)立互動(dòng)游戲區(qū)域，刺激幼兒動(dòng)手興趣

幼兒教師在幼兒園條件允許的情況下可以設(shè)立區(qū)域游戲活動(dòng)，創(chuàng)造一定的手工作品創(chuàng)作空間。創(chuàng)造手工作品創(chuàng)作的主題環(huán)境，讓幼兒進(jìn)入教室就能夠感覺到自己已經(jīng)融入到手工作品的創(chuàng)作過程中，并且能夠產(chǎn)生積極的興趣，完成教師所布置的手工任務(wù)。在進(jìn)行手工作品創(chuàng)作的教學(xué)中，一定要充分考慮幼兒的主體地位，讓幼兒積極的參與到手工作品創(chuàng)作中，這樣才能夠達(dá)到所期望的教學(xué)效果。在確定某一主題的手工作品之后，教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備所需要的手工材料彩色紙、膠帶以及幼兒剪刀等等。這樣就能夠避免幼兒因?yàn)椴牧喜蛔愣鴨适нM(jìn)行手工作品創(chuàng)作的積極性。例如：大多數(shù)的孩子都喜歡放風(fēng)箏，教師可以為學(xué)生創(chuàng)作手工作品主題活動(dòng)，做風(fēng)箏比賽，讓孩子們利用教師提前準(zhǔn)備好的卡紙、畫筆以及膠帶等等材料，通過教師在活動(dòng)上的示范，模仿教師的操作過程進(jìn)行風(fēng)箏的制作。當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)之下完整的創(chuàng)作出自己的風(fēng)箏作品之后，教師可以把孩子們所創(chuàng)作的作品，在教室內(nèi)進(jìn)行展示。也可以讓孩子們選擇自己比較喜歡的風(fēng)箏，到田野中去進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，這樣能夠讓孩子們更好的體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣。

（四）合理開發(fā)手工資源，提高幼兒動(dòng)手能力

在應(yīng)對幼兒教學(xué)過程中開展手工課程，不應(yīng)該僅僅局限于讓幼兒進(jìn)行剪紙，還可以結(jié)合幼兒的日常生活開展豐富多彩的手工活動(dòng)。合理的開發(fā)和利用幼兒生活中的手工資源，對于提升幼兒的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力具有非常大的幫助。因此，幼兒教師需要充分發(fā)掘幼兒日常生活中所涉及到的一些材料，飲料瓶、糖果紙盒以及廢棄的快遞盒等等都可以用來開展手工活動(dòng)課程，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際開展手工課程，能夠很好的激發(fā)起幼兒的動(dòng)手操作能力。例如：幼兒教師可以在手工活動(dòng)上培養(yǎng)幼兒對于金錢的認(rèn)知能力，這個(gè)時(shí)候幼兒教師可以充分的挖掘幼兒生活中所涉及到的一些生活必備品，鉛筆、橡皮、廢棄的書本以及糖果紙等等，用來布置商店所涉及到了一些商品，然后幼兒進(jìn)行自己所需要商品的購買，這樣幼兒就能夠真正的了解到手工活動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。通過制作虛擬商店也能夠更好的調(diào)動(dòng)起幼兒的想象能力，讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際展開手工商店的制作，更加符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革要求，達(dá)到活動(dòng)教學(xué)與生活生活實(shí)際相結(jié)合的效果。

幼兒教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，需要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尊重幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，教師通過和幼兒展開積極的交流，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力。教師在活動(dòng)上要對幼兒合理的想法進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中的優(yōu)勢，這樣才能夠更好的開發(fā)幼兒的智能。只有幼兒教師在教學(xué)的過程中，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，針對幼兒的個(gè)性特點(diǎn)采取因材施教的培養(yǎng)方法，才能夠更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，更好的達(dá)到手工課程教學(xué)的目標(biāo)。

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