張占紅

摘 要：現(xiàn)代散文的教學(xué)在中學(xué)語文中一直處在重要地位，本文選取了王君、丁衛(wèi)軍兩位特級教師執(zhí)教朱自清的經(jīng)典散文《背影》的課例進(jìn)行比較分析，為廣大教師在執(zhí)教時提供了參考。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué);特級教師;教學(xué)流程

目前，我國中學(xué)語文教材中大部分現(xiàn)代文的文體都是散文，因此目前中學(xué)語文的教學(xué)重點也在散文教學(xué)上。然而，散文與其他現(xiàn)代文相比有著內(nèi)涵豐富、意境深邃的特點，因此教師在教學(xué)時通常難以把握課文的重點難點，導(dǎo)致了教學(xué)方式直白無趣、教學(xué)內(nèi)容脫離文意等問題。而國內(nèi)學(xué)者在散文教學(xué)方面的研究較少，使目前中學(xué)語文中散文的教學(xué)水平發(fā)展受限。本文選取了王君、丁衛(wèi)軍兩位特級教師執(zhí)教朱自清的經(jīng)典散文《背影》的課例，并從教學(xué)流程角度進(jìn)行比較分析，希望能對廣大一線教師提供散文教學(xué)的指導(dǎo)與借鑒。

一、課文導(dǎo)入

在新課的課文導(dǎo)入階段，教師通常會使用一些教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。王君老師在課文導(dǎo)入階段，先向?qū)W生提出了問題：請形容成熟男性的美。學(xué)生們紛紛踴躍作答自己心中成熟男性的形象，當(dāng)然這個問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，王老師在肯定了學(xué)生的回答后，接下來讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。丁衛(wèi)軍老師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并朗讀了文中一些關(guān)鍵詞，同時提醒學(xué)生在朗讀時注意這些詞所表達(dá)的情感。

在課文的導(dǎo)入階段，王君老師拋出了一個與課文有關(guān)的問題，先引發(fā)了學(xué)生對課文的積極思考，并讓學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中對自己在腦海中對之前問題進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。王老師在課文導(dǎo)入階段很容易的激起了學(xué)生對課文的好奇心，讓學(xué)生對接下來的課程充滿期待。而丁衛(wèi)軍老師采用的教學(xué)方法更側(cè)重于讓學(xué)生先對課文中的關(guān)鍵點進(jìn)行初步的了解，這些關(guān)鍵詞正是讀懂課文的重點，學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段對這些詞有一定理解后，接下來的講解就不至于聽不懂。兩位名師在課文導(dǎo)入階段都很好的為接下來的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、課文教授

課文教授階段是整堂課的重點部分，也是時間最長的部分，教師在這個階段需要依照教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)知識傳授給學(xué)生。王君老師在課文教授時是一個問題開始的：《背影》是一篇寫（）的散文。學(xué)生經(jīng)過了上階段的朗讀后，在思考這個問題的同時又對課文有了更深一層的理解。在接下來教授文中父親買橘子的段落時，王老師采取了細(xì)讀課文分析重點詞的方法，例如父親在買橘子過程中的動詞“攀”、“縮”，還將父親買橘子的段落改寫成了一首小詩，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。接下來像學(xué)生展示了文中“我”的心理描寫，最后從文中的一些線索出發(fā)，向?qū)W生介紹了《背影》這篇文章的寫作背景，讓學(xué)生充分明白了整篇課文的故事以后，感受文中“我”對父親的情感變化。丁衛(wèi)軍老師在講授文中的重點段落，即父親為作者買橘子的第六段時，將該段的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行了修改，并讓學(xué)生思考改過以后文章的改變。從而使學(xué)生更好地體會到了該段的描寫的精妙之處。接下來丁老師提示學(xué)生尋找文中“我”對父親看法的語句，讓學(xué)生感受到我對父親的態(tài)度和父親對我的態(tài)度之間鮮明的對比。在講最后一段時，丁老師展示了文中“我”和父親之間發(fā)生的事件，并讓學(xué)生們重讀了第六段中父親的來信，這時學(xué)生通過閱讀，明顯的感受到了“我”對父親的感情變化，由輕蔑到最后的愧疚之情。

在課文教授階段，兩位名師在教授的步驟上存在著一致，都是先讓學(xué)生更深層次的理解第六段的文意后。再向?qū)W生介紹整篇文章的寫作背景，讓學(xué)生能夠感受和理解文中作者對父親的感情變化。在整堂課的教學(xué)中，兩位名師都將作者對父親的感情作為了整篇課文教授的主線，盡管在教學(xué)方法的運(yùn)用上有所不同，但都旨在讓學(xué)生能夠體會文中父親對作者真切深沉的愛，和“我”對父親的態(tài)度由一開始輕蔑與不理解轉(zhuǎn)變到最后的后悔與愧疚之情。在這個階段，兩位名師都很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，也收到了很好的教學(xué)效果。

三、課文總結(jié)

在課堂結(jié)尾的課文總結(jié)階段，教師會運(yùn)用一些教學(xué)方法讓學(xué)生對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，用以鞏固這堂課上所學(xué)的知識，有時還會使用課外材料來完成對課文的拓展閱讀。王君老師在這個階段先檢查了對學(xué)生對文章主題的了解，最后提示學(xué)生在讀課文時，除開父愛能否讀出其他感悟，在課堂最后提示學(xué)生這篇課文包含著豐富的內(nèi)涵，“很淺也很深”，讓學(xué)生隨著自身經(jīng)歷的增長慢慢去悟。丁衛(wèi)軍老師同樣先檢查了學(xué)生對文章的理解，最后使用了一篇課外教材，即龍應(yīng)臺的《目送》，讓學(xué)生在閱讀《目送》后通過對比加深對課文的理解。

在課文總結(jié)階段，兩位老師都先對學(xué)生對課文的理解狀況進(jìn)行了一定了解，通過學(xué)生的反饋也能夠及時地對自身的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，提高自身的教學(xué)水平。兩位名師對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度值得讓人敬佩。接下來王君老師通過提示來引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這篇課文未在課堂中教學(xué)部分的精彩之處，并提示學(xué)生對這篇文章要不斷地體會更深層次的內(nèi)容。丁衛(wèi)軍老師使用了課外教材，既拓展了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生通過對兩篇文章閱讀對比，加深對課文的理解和認(rèn)識。兩位名師在整堂課的節(jié)奏安排上循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入到課文的內(nèi)涵中去，在傳授給學(xué)生相關(guān)文學(xué)知識的同時，也有效培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的鑒賞技巧。

現(xiàn)代散文的教學(xué)在中學(xué)語文中一直處在重要地位，《背影》一文抒情與敘事相結(jié)合，是現(xiàn)代散文的代表作，對《背影》課例的比較研究，對中學(xué)語文中的散文教學(xué)具有一定的參考價值，也完善了現(xiàn)代散文的教學(xué)體系，為廣大教師在執(zhí)教時提供了參考。