李愷賢

摘 要：小學生正處于成長的關鍵階段，在這一階段，若受到了良好的教育，打下了堅實的基礎，則必定對其將來的發(fā)展大有好處。創(chuàng)客教育通過鼓勵小學生積極通過自己的方式獲取各方面的知識，可有限鍛煉和提高其實踐能力。本文筆者就對小學開展創(chuàng)客教育的實踐進行了分析和研究。

關鍵詞：小學;創(chuàng)客教育;實踐

我國現(xiàn)階段仍然采用的是傳統(tǒng)應試教育的人才培養(yǎng)模式，這就導致學生的創(chuàng)新能力和實踐能力無法得到有效提升，我國出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確強調(diào)要加強對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在這一政策背景下，創(chuàng)客教育開始在諸多小學得到大力推廣，但從當前的現(xiàn)狀來看，我國創(chuàng)客教育在小學的實踐效果并不顯著，很多學校對這一全新的教育模式缺乏了解，無法將其和具體的課程教學有效結合起來，由此可見，加強對小學開展創(chuàng)客教育實踐的研究是非常重要且必要的。

一、創(chuàng)客教育的概述

“創(chuàng)客”是從英文單詞“maker”翻譯過來的，它是在美國麻省理工學院的實驗課題中首次提出的，該課題以創(chuàng)新作為基本指導，以服務客戶為宗旨，將個人設計與個人創(chuàng)造融為一體，參與到實驗課題中的學生即為“創(chuàng)客”。對于我國來說，“創(chuàng)客”一般指的是具備創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)業(yè)的人。所謂“創(chuàng)客教育”，指的就是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力為主的教育形式。對創(chuàng)客教育是否有效的衡量標準為該教育方式是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、提高了學生的創(chuàng)新能力。要確保創(chuàng)客教育的順利開展，就必須具備創(chuàng)客教師、創(chuàng)客教室等必備的教育資源與設施。

二、小學開展創(chuàng)客教育存在的主要問題

（一）對創(chuàng)客教育的重視度偏低

小學階段的學習是夯實基礎的關鍵時期，由于面臨著中考、高考的壓力，目前我國大部分小學依然采用的是傳統(tǒng)應試教育的模式，偏重于學生的考試成績。就整體情況而言，我國的創(chuàng)客教育仍處在初級發(fā)展階段，很多課程都是學校自主開發(fā)和設置的。筆者通過對部分地區(qū)的小學進行調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育的開展現(xiàn)狀并不樂觀，很多學校雖然組織開展了相關教育活動，但僅僅停留在表面，并未建立起一套科學完整的教育機制，且創(chuàng)客教育并沒有受到足夠的重視，缺乏經(jīng)費、師資等方面的支持。

（二）缺乏完善的創(chuàng)客課程體系

目前，我國大部分小學在創(chuàng)客教育上都缺乏實踐經(jīng)驗，沒有對創(chuàng)客教育進行科學規(guī)劃和安排，一些小學的創(chuàng)客教育只是通過社團或者興趣小組的形式出現(xiàn)，并未在整個學校范圍內(nèi)進行大面積推廣和實施，有些學校雖然設置了專門的創(chuàng)客課程，但還無法在短時間內(nèi)建立起較為完善的課程體系，由于缺乏科學完善的創(chuàng)客課程體系，導致創(chuàng)客教育成效很難取得實質(zhì)性的提升。

（三）教師不具備角色轉換意識

創(chuàng)客教育在我國還處于探索階段，尚未建立起完整的理論體系，在實踐上也缺乏足夠的專業(yè)人才，當前大部分小學負責創(chuàng)客教育的教師都是由其他學科的教師兼任的，還有部分來自于創(chuàng)客教育單位的兼職人員，這些人并未經(jīng)過專門化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育培訓，不具備技術經(jīng)驗，大多數(shù)學科教師在開展創(chuàng)客教育活動的時候都只是生搬硬套自己本職學科的教學方法，根本無法實現(xiàn)學科之間的有效融合。

三、小學開展創(chuàng)客教育的實踐對策

（一）創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

小組合作學習是當前小學創(chuàng)客教育中一種比較常見的形式，教師應為學生提供一個寬松、民主、自由的學習氛圍，調(diào)動學生主動參與的熱情，同時，還要給學生留出足夠的合作學習時間，使其能展開充分的討論，避免合作學習流于表面。在小組合作學習正式開展之前，教師應鼓勵學生積極進行獨立思考，因為合作的一個基本前提就是具備獨立思考的能力，若學生無法在合作學習中提出自己的觀點，那么整個合作學習過程是沒有意義的。

（二）構建完善的創(chuàng)客課程與實踐平臺

首先，應鼓勵小學教師積極與科研院所、高校等合作開發(fā)基于核心教學內(nèi)容的創(chuàng)客課程，堅持分層次、分類別的基本原則，設置面向所有學生的普及性課程以及專門針對部分需要參賽學生的拔高性課程，并對這些不同的課程進行多樣化開發(fā)，構建一個集微課程、活動設計方案等于一體的教學資源系統(tǒng)。其次，還要注重對創(chuàng)新實踐活動平臺的打造，盡最大努力滿足學生進行線上與線下自主學習的需要，調(diào)動其主動學習的興趣，還可借助這一平臺對學生的優(yōu)秀創(chuàng)客作品進行展示，這樣不但能激勵學生，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）打造一支優(yōu)秀的創(chuàng)課教師隊伍

創(chuàng)客教育的發(fā)展必然需要一支優(yōu)秀的創(chuàng)客教師隊伍作為保障。學生創(chuàng)客項目的不同，對教師所提出的需求也各不相同，沒有任何一個教師能做到完全滿足學生各個創(chuàng)客項目所需的指導能力，因此，在進行師資隊伍建設的時候必須注重教師結構的多樣化，可通過利用家長資源、企業(yè)資源等來壯大教師隊伍，推動創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)客教育的開展對小學生綜合素質(zhì)與能力的全面提升來說有著至關重要的作用。目前，我國不少小學在創(chuàng)客教育實踐中都還存在著課程體系不完善、教師缺乏角色轉換意識等問題，因此，必須在今后的實踐中構建完善的創(chuàng)客課程體系，加強創(chuàng)客師資隊伍建設，同時還要為學生提供寬松的學習環(huán)境，這樣才能使創(chuàng)客教育的開展效果得到進一步提升。

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