水碧路

摘 要：本文從動(dòng)作體驗(yàn)，奠定音高感;形象感知，構(gòu)建音程感;多維構(gòu)唱，發(fā)展唱名音程感等方面方面入手，抓住關(guān)鍵期，多維度培養(yǎng)和構(gòu)建小學(xué)低段學(xué)生的歌唱音準(zhǔn)感，使每位學(xué)生都具備基本的譯譜、視唱能力，具有一定的音樂(lè)聽(tīng)辨能力，從而為良好的音樂(lè)素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多維度;小學(xué)低段;歌唱;音準(zhǔn)感

一、動(dòng)作體驗(yàn)，奠定音高感

（一）游戲體驗(yàn)，辨知高低

案例1：人音版小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)第三課：音的高低

師：老師在鋼琴的高低音區(qū)分別彈奏一小段樂(lè)曲，提出要求：”請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)老師彈奏的音樂(lè)，當(dāng)你聽(tīng)到高音時(shí)請(qǐng)模仿高個(gè)子動(dòng)物（如長(zhǎng)頸鹿）的樣子合著音樂(lè)行走。而當(dāng)你聽(tīng)到低音時(shí)，請(qǐng)模仿矮個(gè)子動(dòng)物（如小烏龜）的樣子行走?！?/p>

生：此時(shí)小朋友個(gè)個(gè)豎起小耳朵，一臉興奮的樣子，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入游戲狀態(tài)。偶爾有一兩個(gè)調(diào)皮的小男生發(fā)出嬉鬧聲，馬上會(huì)迎來(lái)一雙雙嚴(yán)肅的小眼神。小朋友時(shí)而模仿大象、長(zhǎng)頸鹿，時(shí)而模仿小烏龜、小白兔等。個(gè)個(gè)玩得開(kāi)心而有序，很快都能聽(tīng)出音的高低之分。

師：看孩子們很快地掌握了這個(gè)知識(shí)，我于是增加難度，雙手分別在鋼琴的高低音區(qū)同時(shí)彈奏旋律。而此時(shí)有些孩子變得有些懵懂起來(lái)，我借機(jī)啟發(fā)：”你們可以和小伙伴合作一起表演不同的聲音??？”孩子們豁然開(kāi)朗，原來(lái)高音和低音可以同時(shí)演奏的，高個(gè)子來(lái)著矮個(gè)子一起走就可以了呀。

上述案例中，游戲讓原本抽象的音樂(lè)知識(shí)，在孩子們愉快而毫無(wú)負(fù)擔(dān)的玩耍中，潛移默化的習(xí)得了，而且是通過(guò)自己的摸索習(xí)得，讓孩子產(chǎn)生由衷的滿足感和自豪感。同時(shí)，在雙人合作中，不僅體會(huì)了同伴之間的合作，更建立了形象的音高形象，為構(gòu)建音高概念積累了生動(dòng)而豐富的經(jīng)驗(yàn)感知。

（二）聲勢(shì)感知，體驗(yàn)距離

聲勢(shì)活動(dòng)是一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，讓兒童用不同的身體動(dòng)作所發(fā)出的不同聲音和音色，引導(dǎo)兒童去探索、感受音高、音色等方面的差異。在音樂(lè)聲勢(shì)教學(xué)中，教師可通過(guò)身體的高低部位或手勢(shì)的高低位置向?qū)W生展示不同的音高和音程，簡(jiǎn)單而形象的肢體動(dòng)作能夠準(zhǔn)確、清晰地表示出音程關(guān)系。通過(guò)肢體部位的”描述”，學(xué)生能準(zhǔn)確理解音與音之間的不同音高位置，更好地分辨、唱準(zhǔn)音高。

案例2：人音版小學(xué)音樂(lè)第四冊(cè)第四課《兩只老虎》（二部輪唱）

歌曲的體驗(yàn)感知環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了用固定節(jié)奏 X 0 X 0|按照歌曲四個(gè)樂(lè)句的旋律走向，按句首音1、3、5、3變化，分別設(shè)計(jì)在跺腳、拍手、捻指、拍手四個(gè)不同位置的不同聲勢(shì)。在學(xué)生能熟練齊奏的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成兩組，按一樂(lè)句間隔進(jìn)行輪奏。

二、形象感知，構(gòu)建音程感

（一）借助手勢(shì)，建立音高感

案例3：旋律即興創(chuàng)作與卡農(nóng)

教師用柯?tīng)栁氖謩?shì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)1、2、3、4、5五個(gè)音后，讓學(xué)生自主用這五個(gè)進(jìn)行旋律創(chuàng)編，要求是表現(xiàn)上山坡與下山坡，并能邊唱邊用手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生很快地創(chuàng)編出123;321;345;543等不同的旋律。在充分地肯定了學(xué)生的創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，教師采用123和345兩組旋律，并用雙手柯?tīng)栁氖謩?shì)表現(xiàn)出來(lái)，然后設(shè)問(wèn)：

師：你覺(jué)得老師雙手表現(xiàn)的兩組同學(xué)分別是從什么地方起步的？

生：第一組在山腳、第二組在山腰。

師：那我們請(qǐng)第一組同學(xué)先走，第二組跟上，可以嗎？

于是整齊的旋律接唱做得天衣無(wú)縫，孩子們興致勃勃，音準(zhǔn)也特別棒。

師：那我們請(qǐng)兩組同學(xué)一起走，可以嗎？看清楚他們的起點(diǎn)（1、3），學(xué)生們馬上明白了老師的用意，一條完美的三度疊置和聲應(yīng)運(yùn)而生。絲毫沒(méi)有呈現(xiàn)出以往對(duì)合唱的畏難情緒。低年級(jí)學(xué)生，多數(shù)不具備相應(yīng)的識(shí)譜能力，用柯?tīng)栁氖謩?shì)，可降低識(shí)譜難度，將注意力放在聽(tīng)覺(jué)上，一看便知要唱什么音，課堂語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔，課堂機(jī)制更加靈活。伴隨手勢(shì)唱出唱名，可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、感知音與音之間的音高關(guān)系和調(diào)式音級(jí)的傾向，調(diào)整音準(zhǔn)、訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)，有助于發(fā)展學(xué)生的準(zhǔn)確歌唱能力。

（二）巧用圖譜，具像音程感

在識(shí)譜教學(xué)中，我們可以充分利用教材中的圖譜資源或根據(jù)作品特點(diǎn)，自己創(chuàng)設(shè)合適的的圖譜把抽象的音符形象化，能有效地幫助低段孩子形象地掌握音高，提高音樂(lè)記憶效果。

案例4：人音版小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè)第七課《法國(guó)號(hào)》

歌曲《法國(guó)號(hào)》是一首法國(guó)童謠，曲中出現(xiàn)了533、和522這兩組跨度較大的音程。為了唱準(zhǔn)這兩組音程，教師首先采用完整感知的方法，將整曲的圖譜在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)。讓孩子們仔細(xì)觀察：歌曲每一句的圖譜有什么規(guī)律？孩子們會(huì)說(shuō)：前半句比后半句音符間的距離更遠(yuǎn)一些。這便是在孩子們形成最初的視覺(jué)上的音程感，然后我在卡片上貼上了53和52的音符，在讓孩子們進(jìn)行哼唱。教師再次借助圖譜，提醒學(xué)生這兩組音的距離是有差別的。前面這組離得更遠(yuǎn)些。再次進(jìn)行53和52的對(duì)比哼唱，學(xué)生很快地掌握了這兩組音樂(lè)的音準(zhǔn)。歌曲的第三樂(lè)句是第一樂(lè)句的完全重復(fù)，在通過(guò)聆聽(tīng)、對(duì)比、模唱的手段，唱出第三樂(lè)句（只需前半句即可）旋律。通過(guò)這樣的練習(xí)，孩子們對(duì)五度、六度這兩個(gè)大跳音程會(huì)留下很深的印象，一碰到小六度，便會(huì)想起法國(guó)號(hào)。

三、多維構(gòu)唱，發(fā)展唱名音程感

音程構(gòu)唱，鞏固唱名音程感。在當(dāng)前的許多小學(xué)音樂(lè)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生跟著鋼琴可以唱準(zhǔn)，一旦離開(kāi)琴便跑掉，或找不到下一句起音;全班一起唱的時(shí)候能唱準(zhǔn)，而單獨(dú)唱的時(shí)候很少有孩子可以完全唱準(zhǔn)。究其原因，孩子們對(duì)音準(zhǔn)的掌握沒(méi)能達(dá)到鞏固的程度，對(duì)每個(gè)音與音之間的距離并不十分的明朗，大多數(shù)的孩子孩子人云亦云，沒(méi)能形成自身穩(wěn)定的唱名音程感?！苯?jīng)驗(yàn)表明，最初帶詞唱歌時(shí)不善于辨別音高和有音準(zhǔn)缺陷的孩子，只要用相對(duì)關(guān)系唱名音節(jié)練唱就會(huì)立刻得到糾正，聽(tīng)覺(jué)的不穩(wěn)定會(huì)自動(dòng)被消除。”這說(shuō)明，只通過(guò)唱歌或泛泛地教唱歌譜，是不可能讓學(xué)生真正掌握音準(zhǔn)的，教師必須通過(guò)多種方式的訓(xùn)練，讓孩子明確音程之間的距離，才能真正地掌握音準(zhǔn)。