陳德生

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)看似抽象，但實際滲透在生活中的各個方面，可見數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系相當(dāng)密切，因此，我們在教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用中思考和學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：情境;導(dǎo)入;興趣;高效

在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師能用生動有趣的情境，巧妙地導(dǎo)入，就會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生積極參與、認(rèn)真思考、自主探究，既能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在教師情境精彩而有趣的引導(dǎo)下，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，會綻放出靈感的火花、閃爍出智慧的光芒。筆者根據(jù)自己多年的一線工作經(jīng)驗和教學(xué)思考，深知在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用生動情境進(jìn)行導(dǎo)入，會形成生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，會取得高質(zhì)高效的教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

問題情境的主要成分有：（一）對未知東西的需要，它反映了思維的動機(jī);（二）應(yīng)當(dāng)在問題情境中揭示的未知的東西，其中包括應(yīng)掌握的未知的關(guān)系、活動方式或條件;（三）學(xué)生的可能性。這種可能性既包括學(xué)生的創(chuàng)造能力又包括學(xué)生已達(dá)到的知識水平。

二、情境設(shè)置應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終

有人說到情境，往往只是想到情境的引入，它能一開始就吸引學(xué)生的注意力，使認(rèn)知的主體與客觀巧妙的融合為一起，而事實上在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中都可以靈活恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，比如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了平面直角坐標(biāo)系后，適時的利用學(xué)生的座次，建立不同的坐標(biāo)系，讓每個學(xué)生說出自己所在點的坐標(biāo)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效。

三、情境導(dǎo)入的形式

（一）懸念性情境

懸念性情境是教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果，運用策略而提出的使學(xué)生欲求不得、欲罷不能，以激勵學(xué)生積極思考而啟迪學(xué)生求知欲的一種手段。懸念性情境中的“懸念”設(shè)計要有較強(qiáng)的直覺刺激，能“吊”起學(xué)生的胃口，同時還要與所學(xué)知識整合得絲絲入扣。例如，在初一上學(xué)期學(xué)習(xí)《整式的加減（一）》這一課時，筆者是這樣導(dǎo)入課堂教學(xué)的：“同學(xué)們，山下有一群牛羊（展示一張牛羊圖片），老師數(shù)不清楚，請大家來數(shù)一數(shù)，然后幫我解答幾個連老師也難以回答的問題：（接著投影）（1）2 只羊+7 只羊=？（2）5 頭牛+3 頭牛=？（3）2 只羊+5 頭牛=？”學(xué)生們一聽到“老師數(shù)不清楚”“老師也難以回答”之后，就立刻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，躍躍欲試。結(jié)果對第三個問題是眾說紛紜，互不相讓，不能達(dá)成一致意見。課堂也隨之沸騰起來了。在激烈的爭論與碰撞之后，我順理成章地引出了同類項的含義和合并同類項的方法。

（二）生活性情境

生活情境源于生活，貼近學(xué)生，容易讓學(xué)生感到親切、自然。如果恰當(dāng)運用生活情境導(dǎo)入，能吸引學(xué)生參與到課堂中，從而更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂做鋪墊。

例如，在初一上學(xué)期學(xué)習(xí)《探索與表達(dá)規(guī)律》這一課時，筆者是這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入的：筆者先在黑板上掛一頁大日歷，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天讓大家來考考我，你們在日歷上隨意找出一個正方形框里的 9 個數(shù)字，然后把它們的‘和告訴我，考考我能不能說出這 9 個數(shù)字？”學(xué)生們看到日歷，覺得很熟悉，也很簡單，一聽說可以考老師，一種“報復(fù)”的學(xué)習(xí)熱情從心頭涌出。結(jié)果一個個學(xué)生馬上拿起筆來，算好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備考老師，學(xué)習(xí)熱情非常高漲。由于導(dǎo)入的情境來自于學(xué)生的日常生活，故而能使學(xué)生感到親切而不陌生、容易而不困惑。這樣的導(dǎo)入，從一開始就能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）觀察性情境

鼓勵學(xué)生以激發(fā)興趣觀察，往往是學(xué)習(xí)的第一步，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過觀察，學(xué)生們不但能得到直觀的認(rèn)識，而且能對所學(xué)知識加深理解和掌握。為此，在課堂上運用觀察情境導(dǎo)入，常常能收到意想不到的教學(xué)效果。例如，在初一上學(xué)期學(xué)習(xí)《從三個方向看物體的形狀》這一課時，首先，筆者在講臺上用五個粉筆盒擺成幾何體，然后對學(xué)生說：“今天我想看看哪些同學(xué)的眼睛最亮，哪些同學(xué)的觀察能力最強(qiáng)？下面，從第一組第一個同學(xué)開始依次上講臺，從三個方向觀察這些幾何體，然后回去畫出自己看到的圖形。”接著，學(xué)生們懷著好奇的心情，一個接一個有序進(jìn)行觀察。之后，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確畫出自己看到的圖形。最后，經(jīng)過小組交流互助，全班學(xué)生都能正確畫出三視圖。在接下來學(xué)習(xí)較復(fù)雜的幾何體時，學(xué)生們也能順利地畫出三視圖。可見，采用觀察情境導(dǎo)入，不僅可以調(diào)動學(xué)生動眼、動手、動腦能力，而且能使學(xué)生處在充滿熱情的狀態(tài)下進(jìn)行思考和研討，其課堂效率必定高效。

（四）實踐性情境

新課標(biāo)指出，動手實踐和自主探索都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過實踐，不但能發(fā)現(xiàn)新知識和規(guī)律，而且能深刻地感受和理解新知識及其特點，還能對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在初二下學(xué)期學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和定理》這一課時，筆者就利用了實踐情境進(jìn)行導(dǎo)入，其效果出乎意料。首先，我說：“同學(xué)們，今天我們先用小剪刀在白紙上隨意剪出一個三角形（事先準(zhǔn)備好小剪刀和白紙），看看誰剪得漂亮?！泵總€同學(xué)都剪好一個三角形。接著，我說：“下面，請大家把三角形的三個角剪下來，再把三個角依次靠緊擺在同一個頂點處，看看大家有什么新的發(fā)現(xiàn)。”于是，全班同學(xué)爭先恐后地認(rèn)真擺放，并且認(rèn)真思考和討論。經(jīng)過實踐、交流、小結(jié)，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)了三個角加在一起，構(gòu)成一個平角。由于課前的導(dǎo)入是實踐操作，所以學(xué)生們在活動中得到了較深刻的啟發(fā)，使得“三角形內(nèi)角和等于 180°”的幾何證明變得胸有成竹。可見，用實踐情境導(dǎo)入新課，也同樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，能否吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。情境是喚醒學(xué)生體驗的前提，而利用數(shù)學(xué)情境精彩導(dǎo)入，這是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方妙藥。上課開好頭，合理、有趣、機(jī)智地利用好數(shù)學(xué)情境巧妙導(dǎo)入，不但能使學(xué)生積極參與、合作探究，而且能使課堂充滿生機(jī)和活力，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使數(shù)學(xué)課堂收獲事半功倍的理想效果。

另外，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)自然貼切，不能為設(shè)情境而設(shè)情境，作為有經(jīng)驗的教師應(yīng)密切聯(lián)系身邊生活、聯(lián)系教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真做好預(yù)設(shè)與生成，使課堂效率最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社 2011 年版。