劉懷玉

摘 要：新課改教育理念提出，教師要開展自主、合作、探究的學(xué)科教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言也應(yīng)如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的重視，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置出科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠提升自身的合作學(xué)習(xí)意識與能力，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三年級;合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

第一，分組缺乏合理性。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作時，需要組織學(xué)生進(jìn)行合理的分組，只有保證分各小組之間實(shí)力得均衡性，才能夠使得小組合作學(xué)習(xí)順利開展[1]。不過，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，并沒有意識到合理分組的重要作用，只是單純的將學(xué)生按照座次分成幾人小組，沒有對學(xué)生之間的差異性予以考慮，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力也沒有予以充分的考慮，導(dǎo)致分組出現(xiàn)兩極化的情況，有些小組成員都是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，而有些小組成員都是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這種小組的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，甚至教師也不愿多管，在這種情況下，學(xué)生自身參與合作學(xué)習(xí)的積極性則會被降低，同時也會對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不良影響;

第二，缺少對學(xué)生的監(jiān)管與指導(dǎo)。小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，通常都會先帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，再對學(xué)生講解新的數(shù)學(xué)知識理論，然后在合適的時機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)教師都放松了對學(xué)生的管理，以至于不少小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中會做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如，與同學(xué)閑聊等，這樣就會影響到整個合作學(xué)習(xí)的氛圍，帶動不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，小學(xué)教師在學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)的過程中，也缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，致使一些學(xué)生的討論思路出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，進(jìn)而影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，也難以取得預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展的有效策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組

小學(xué)教師若想在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)三年級學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，就要先組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，確保各小組實(shí)力的均衡性，避免出現(xiàn)兩級分化的情況，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。而教師進(jìn)行合作小組的劃分時，需要先對學(xué)生的整體情況進(jìn)行深入的了解，不要單純的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行小組劃分，要考慮到學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及思維水平等多個方面，進(jìn)行合理分組，使得每一小組都能夠參與到教學(xué)之中[2]。另外，小學(xué)教師也可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行靈活搭配，以此劃分小組，比如，以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材為例，教師在對學(xué)生講解“口算除法”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識時，可以提前了解學(xué)生的計算能力，將計算能力好與計算能力弱的學(xué)生搭配到一起，以此實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促使各小組成員能夠在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展合作學(xué)習(xí)

教師在對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以利用多種教學(xué)方式，開展有效的合作學(xué)習(xí)模式，教師要通過合理的方式，提升學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，促使學(xué)生能夠積極轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，更加主動的參與合作教學(xué)。基于此，小學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，并在情境中融入相應(yīng)的問題，同時也可以設(shè)置出多元化解答的問題，這樣既能夠吸引學(xué)生的探究興趣，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，一舉多得[3]。

比如，以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材為例，教師在對學(xué)生講解“解決問題”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識時，可以結(jié)合混合計算法設(shè)置相應(yīng)的情境問題，“假設(shè)父母在兒童節(jié)給你們了100元錢，讓你們到玩具店挑選自己喜歡的東西，而玩具店里有這些價位的玩具：5個公仔玩偶一共25元、65元一個的變形金剛、32元2個的車模、15元一盒拼圖、30元一桶的積木……那么應(yīng)該怎樣購買會得到更多種玩具呢？”與此同時，小學(xué)教師也可以利用多媒體設(shè)備將玩具圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，比一比小組之間的方案設(shè)計，看哪一個小組設(shè)計出的方案更好。這樣既能夠吸引到小學(xué)生的注意力，也能夠激發(fā)出學(xué)生對問題的探究興趣與熱情，還能夠提高學(xué)生的斗志，促使學(xué)生的更加積極的參與合作討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升合作學(xué)校的有效性。而教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，也需要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，以免有些學(xué)生渾水摸魚。

三、總結(jié)

通過上述分析，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展有效的合作學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，使得他們能夠共同進(jìn)步?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要作用，同時也能夠結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出科學(xué)合理的方式，將合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

[1]顧云娟.談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：150-150.

[2]張世通.小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略的有效性分析[J].中華少年.科學(xué)家，2016（13）：149-150.

[3]潘先軍.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].南北橋，2019（7）：122-122.