陳婷

摘 要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展程度不斷加深，各國交流日益增多的背景下，英語應(yīng)用增多，需求廣泛，高職的英語教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)，而是要切實(shí)培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力，使他們具備運(yùn)用英語知識(shí)去溝通和交流的意識(shí)及能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維和能力，不斷增強(qiáng)其英語素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，保證他們能夠更好地適應(yīng)國家及社會(huì)的發(fā)展需求。為了達(dá)成這一目標(biāo)，就要利用混合式教學(xué)模式來推動(dòng)高職英語課程的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將混合式教學(xué)手段付諸實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高職英語課程;應(yīng)用

一、混合式教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式發(fā)展的背景

當(dāng)今世界早已進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息化不僅是這個(gè)時(shí)代最突出的特征，也是發(fā)展的趨勢(shì)之一。我國一直在致力于推動(dòng)各行各業(yè)的信息化建設(shè)工作，教育信息化不僅是我國信息化建設(shè)布局中的一部分，也是教育改革的重要舉措，在推動(dòng)教育發(fā)展方面有著極為重要的作用。教育部為了加快信息化建設(shè)的進(jìn)程，特頒布了相關(guān)《行動(dòng)計(jì)劃》，并提出了發(fā)展目標(biāo)，表示要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的人才培養(yǎng)新模式。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教育部門應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維及理念，正視當(dāng)前社會(huì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用這些資源來探究一種符合新時(shí)代的教育模式，以此來推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是將新興的利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)這一途徑引入并融合到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念中，形成一種全新的教學(xué)模式和體驗(yàn)。北師大的何克抗教授為了讓大家更好理解，對(duì)其進(jìn)行了更加詳細(xì)地定義，他認(rèn)為混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合，各取所長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而得到超出以往的教學(xué)效果。這種全新的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度與體驗(yàn)性，不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用去引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，更需要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將之作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過兩廂發(fā)力，共同提高教學(xué)效率和效果。

從教學(xué)形式上來說，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合;從教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面來說，混合式教學(xué)以Web技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用了多種多媒體技術(shù);從教學(xué)手段方面來看，是對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的綜合利用;從教學(xué)目標(biāo)上來看，是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)與發(fā)展;從教學(xué)評(píng)價(jià)方面來說，是更加多元化的評(píng)價(jià)模式，不僅飽含結(jié)果評(píng)價(jià)，更有過程評(píng)價(jià)。所以，混合式教學(xué)模式不是哪一方面的單一融合，而是全方位、多層次地全面融合。

（三）混合式英語課程教學(xué)模式

在高職英語課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，并不是簡單地將傳統(tǒng)的教學(xué)辦法和多媒體教學(xué)方式融合到一起，也不是表面地將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，而是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備等在英語課程中的切實(shí)應(yīng)用，不單是作為一種擺設(shè)或者手段，而是讓學(xué)生真正接受，主動(dòng)參與，讓他們主動(dòng)利用利用這種協(xié)同教學(xué)模式來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、高職混合式英語課程教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)及要求

（一）構(gòu)建一站式學(xué)習(xí)載體

混合式教學(xué)模式的混合更是一種資源的整合，將所有的教學(xué)資源整合到一起，建立一個(gè)一站式的學(xué)習(xí)載體。在高職英語的教學(xué)中，課程資源可以分為兩個(gè)部分，一是學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程，也就是教材以及教師的備課內(nèi)容等;一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)載體，這一部分可以包括學(xué)校及教師放在共享平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料，也包括學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取到的學(xué)習(xí)資料。而一站式學(xué)習(xí)載體就是將院校課堂教學(xué)的資料與開放式的網(wǎng)絡(luò)載體相融合，使之形成系統(tǒng)化的教育資源體系，讓學(xué)生能夠不限時(shí)間、不限地點(diǎn)地獲取學(xué)習(xí)資源。

（二）促進(jìn)教與學(xué)一體化

混合式教學(xué)模式將教與學(xué)這樣兩個(gè)過程融合為了一個(gè)整體，力求實(shí)現(xiàn)一種一體化的教學(xué)新形式。具體來說也就是利用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將高職院校的線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻等形式進(jìn)行課外自學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷提高自身的英語水平。

（三）多元化教學(xué)思維及方法

混合式教學(xué)模式的一個(gè)突出特征就是多元性，既是指教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，也是指學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的多維性。也就是在充分利用現(xiàn)代新興媒體資源的基礎(chǔ)上將教與學(xué)進(jìn)行深層融合，構(gòu)建一個(gè)更加快捷高效的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使學(xué)生可以利用教學(xué)資源共享平臺(tái)以及微信、QQ甚至是論壇等進(jìn)行交流和溝通，打破傳統(tǒng)的單一的課堂溝通形式，將學(xué)習(xí)過程變得更加多元化。

三、混合式教學(xué)模式在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）混合式教學(xué)模式在英語課程課前的應(yīng)用

（1）激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)開始，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們進(jìn)行自主思考和探索，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也有著積極的作用。所以，教師應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)融合到教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過自己的思考、探索、研究來加深自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（2）利用線上學(xué)習(xí)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)多較為簡單和隨意，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)也往往只是以預(yù)習(xí)課后單詞為主，這樣的預(yù)習(xí)雖聊勝于無，但并不能讓學(xué)生去自主思考和探索，并不能達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。而且教師一般也不會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，這就使學(xué)生形成了一種預(yù)習(xí)與否都不重要的錯(cuò)覺，從而對(duì)課前預(yù)習(xí)越來越懈怠。這樣的課前預(yù)習(xí)顯然是不理想的，并不能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果，對(duì)于課堂效率的提高幾無意義。所以，高職英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多利用線上學(xué)習(xí)的方式來督促學(xué)習(xí)去預(yù)習(xí)，通過抽查、討論等形式來抽查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生真正地參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中。

（二）混合式教學(xué)模式在英語課程課中的應(yīng)用

（1）重視并確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂上理所當(dāng)然的主體，他們認(rèn)為他們時(shí)負(fù)責(zé)傳授的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體，只有他們主導(dǎo)課堂，掌握課堂的話語權(quán)，才能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，才能保證教學(xué)的效率與效果。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的感受和主觀能動(dòng)性，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)壓制他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式的弊端漸漸被人所接受，一場(chǎng)深遠(yuǎn)的教育改革隨之興起，以生為本是當(dāng)前教育活動(dòng)的基本原則，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，正視和確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)他們的自主意識(shí)，讓學(xué)生全程參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（2）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化地，也是巨大的，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，從而提高教學(xué)效率及質(zhì)量。教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，也是課堂氛圍的創(chuàng)造者，所以，教師應(yīng)該正視自身的角色轉(zhuǎn)換，采用新穎有趣、多樣化的教學(xué)方式及手段來活躍課堂氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了主體地位，能夠更好地把控課堂秩序及進(jìn)程，但是學(xué)生的積極性較差;而網(wǎng)絡(luò)課堂確立了學(xué)生的主體地位，是一種可以由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，課堂氛圍往往十分活躍，但是也容易偏離學(xué)習(xí)的主題。所以，高職英語課程教學(xué)要想取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該各取所長，將傳統(tǒng)的線下課堂教育與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過混合式的教學(xué)模式來進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，又能合理把控課堂秩序，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）混合式教學(xué)模式在英語課程課后的應(yīng)用

“溫故”是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，良好的課后復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是很多學(xué)生最容易忽視的環(huán)節(jié)，而混合式教學(xué)模式則可以很好地兼顧學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生可以通過線上復(fù)習(xí)的形式來重溫課堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也能利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源來彌補(bǔ)自身的薄弱點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

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