劉秋華

摘 要：中華民族歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是優(yōu)質(zhì)的素材庫(kù)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠使識(shí)字教學(xué)更加直觀更加有趣味，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的人文情懷進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);傳統(tǒng)文化

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)生以后的發(fā)展有著非常重要的意義。漢字除了是人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鞯墓ぞ咭酝?，也承載著非常悠久的歷史文化，在漢字的識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢字的熱愛(ài)以及加強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

漢字的本身就是極具魅力的，每個(gè)漢字的背后都有一段源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史故事或者有關(guān)的名人軼事，所以在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且引起他們學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候也進(jìn)行漢字內(nèi)涵的豐富，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著促進(jìn)的作用，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，開(kāi)拓他們的視野，奠定他們以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的強(qiáng)化

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師為了達(dá)到傳統(tǒng)文化完美滲入的目的，應(yīng)該采取效率高的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行漢字的教學(xué)。首先可以啟發(fā)學(xué)生的想象，比如在部編版二年級(jí)上冊(cè)第十二課《坐井觀天》中有一個(gè)“井”字，這個(gè)字非常形象，可以先讓學(xué)生想象一下自己見(jiàn)過(guò)的井是什么樣的，是不是一個(gè)四四方方的洞口，和這個(gè)漢字非常的像，這樣能夠加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字的記憶。其次可以進(jìn)行情景教學(xué)，在小學(xué)階段教材中古詩(shī)文的選擇是非常具有文化價(jià)值的，但是小學(xué)生他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)所以對(duì)一些古詩(shī)詞的含義不能夠進(jìn)行很好的理解，所以教師可以開(kāi)展情景教學(xué)，然后來(lái)幫助小學(xué)生理解這些詩(shī)文的含義。例如在二年級(jí)下冊(cè)第一課《村居》這首詩(shī)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中有一句描寫是“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，有一些北方的小學(xué)生可能沒(méi)有接觸過(guò)這樣的春天的美景，學(xué)生很難理解醉春煙這樣的含義，所以可以利用一些多媒體教學(xué)和信息科技來(lái)進(jìn)行情景的再現(xiàn)，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的村落美景，這樣的識(shí)字教學(xué)在教導(dǎo)孩子進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以進(jìn)行審美的培養(yǎng)，讓學(xué)生接受美育，從而進(jìn)行正向的情感態(tài)度的教育。

（二）引入傳統(tǒng)人物的典故，激發(fā)識(shí)字的興趣

因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)都比較小，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)，很難起到有質(zhì)量的教學(xué)效果，而用故事來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我國(guó)有著非常悠久的歷史文化，在這條時(shí)間的長(zhǎng)河中，有一些榜樣人物，他們彰顯著中華傳統(tǒng)文化的美德，其中就有著傳統(tǒng)文化的精髓所在。所以小學(xué)教師可以利用典故來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠提升起識(shí)字的興趣，而不是三分鐘熱度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生不再和漢字之間感到陌生。為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和識(shí)字學(xué)習(xí)打下非常牢固的基礎(chǔ)。例如在二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生詳細(xì)講述曹沖這一歷史人物，對(duì)曹沖提出來(lái)的辦法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明甚至可以利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬，使學(xué)生明白在遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該積極的思考，想出解決辦法，并且這種教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生提升對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于稱這個(gè)字也能夠留下更加深刻的印象，當(dāng)看見(jiàn)這個(gè)字的時(shí)候都能夠想到曹沖的故事，同時(shí)也能夠激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，積極解決問(wèn)題。情景教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)的作用，同時(shí)也弘揚(yáng)了我國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)文化精髓，對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)都進(jìn)行了提升。

（三）根據(jù)文字的淵源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)深化

在之前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響比較深，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)更為重視，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，更加重視學(xué)生的識(shí)字量，對(duì)于學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量比較忽視，這種識(shí)字教學(xué)的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是治標(biāo)不治本的，學(xué)生對(duì)于生字的意思、結(jié)構(gòu)以及筆畫只能夠死記硬背，對(duì)于其中的淵源和歷史沒(méi)有進(jìn)行理解，教學(xué)方式比較片面和形式化，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生不但不能夠?qū)h字有著全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和理解都帶來(lái)了阻礙，還因?yàn)殚L(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)喪失進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的興趣。教師需要將學(xué)生作為識(shí)字教學(xué)的主題，然后將傳統(tǒng)文化與其緊密相連，這樣能夠加深學(xué)生的理解和記憶，并且對(duì)于傳統(tǒng)文化也能夠滲透教學(xué)。學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展變遷，并且了解漢字的結(jié)構(gòu)，知道內(nèi)在的含義，都能夠使學(xué)生識(shí)字教學(xué)變得更加的體系化。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將傳統(tǒng)文化融入到其中，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，幫助學(xué)生在進(jìn)行生字記憶的時(shí)候也能夠得到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而奠定自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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