吳敦科

摘 要：根據(jù)初中教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的班主任教育管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前初中生管理的要求。在初中班主任管理過程中，應(yīng)用柔性管理不僅可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自由發(fā)展的管理目標(biāo)，還能夠不斷提高班主任管理的質(zhì)量和效果。本篇文章中，對(duì)柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中;班主任管理

班主任管理對(duì)學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)初中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展以及素質(zhì)發(fā)展有著非常重要的作用。然而，在實(shí)際初中班主任管理過程中，存在著缺乏心理疏導(dǎo)工作，忽視對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心等較為嚴(yán)重的問題，從而使得整個(gè)班主任管理的效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)較大的問題。因此，對(duì)柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究是非常重要的。

一、創(chuàng)建自由民主的班級(jí)

實(shí)際上，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)水平以及心理狀態(tài)主要受所在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍影響，而并非受學(xué)校的氛圍影響，所以班主任在管理過程中應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一制定的班級(jí)管理基礎(chǔ)上，根據(jù)所管理的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，創(chuàng)建自由民主的班級(jí)[1]。學(xué)生處于自由民主的班級(jí)壞境下不僅可以形成樂觀、積極向上的心理，還能夠不斷提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平。然而，目前很多教師忽視了創(chuàng)建自由民主班級(jí)的重要性，僅有學(xué)校制定的班級(jí)管理模式來進(jìn)行管理，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使得學(xué)生長(zhǎng)期處于較為壓抑的環(huán)境下，心理變化程度較大，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸變差[2]。因此，想要有效的在初中班主任管理中應(yīng)用柔性管理，創(chuàng)建自由民主的班級(jí)是非常重要的。

例如，班主任先根據(jù)班級(jí)情況自行對(duì)班級(jí)管理的規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題以及很少出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整。比如，班級(jí)中很多學(xué)生上課遲到的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，班主任可以將原有的“未按時(shí)到校、上課遲到一周三次以上者打掃教室一天”的管理規(guī)則改為“未按時(shí)到校、上課遲到一周兩次以上者打掃一周教室”。再比如，班級(jí)中學(xué)生在上課時(shí)基本都能維持良好的課堂秩序，班主任可以把“課堂上不遵守紀(jì)律，故意搗亂、大聲喧嘩、起哄，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，罰做教室衛(wèi)生一周，寫好檢討、保證書，并給予教育”的管理制度修改為“課堂上不遵守紀(jì)律，故意搗亂、大聲喧嘩、起哄，嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序，罰做教室衛(wèi)生三天”。班主任把相應(yīng)調(diào)整后的管理制度展示給學(xué)生，并讓學(xué)生明白所有被修改的制度的原因，在每周班會(huì)課時(shí)，班主任可以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)制度提出修改和添加的意見。比如，學(xué)生可以針對(duì)原有的早上七點(diǎn)半之前必須到教室的管理規(guī)則，提出相應(yīng)的修改意見：“七點(diǎn)四十五之前必須到教室，不許遲到”。班主任根據(jù)學(xué)生的修改意見來與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行溝通，明確大部分學(xué)生可以在完全不影響學(xué)習(xí)的情況下晚起、晚到校，為了保證學(xué)生們充足的休息睡眠，班主任就學(xué)生們的意見逐一排查，采納，并加入到班主任管理制度中。

二、促進(jìn)學(xué)生的自主管理

由于班級(jí)人數(shù)較多，班主任在管理過程中很難將每個(gè)學(xué)生都顧及到，往往其在著重管理個(gè)別較為叛逆的學(xué)生的時(shí)候，大部分學(xué)生則會(huì)被班主任所忽略。而學(xué)生之間的自主管理則能夠很好地幫班主任分擔(dān)一定的管理量，從而使得班主任能夠空出更多的時(shí)間來管理成績(jī)排名以及課堂表現(xiàn)均靠后的學(xué)生，對(duì)班主任的柔性管理發(fā)揮著促進(jìn)作用。然而，目前很多班主任忽視了促進(jìn)學(xué)生自主管理的重要性，僅把大部分的管理時(shí)間安排在問題較多的學(xué)生身上，使得部分學(xué)生的心理問題無(wú)法得到及時(shí)的疏導(dǎo)，生活中的問題也被受到忽視，整體的管理效果不斷下降，學(xué)生在初中學(xué)業(yè)上的發(fā)展也受到很大程度上的影響[3]。因此，想要有效的在初中班主任管理中應(yīng)用柔性管理，促進(jìn)學(xué)生的自主管理是非常重要的。

例如，班主任可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)分成6到8個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況選出一名組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，其中組長(zhǎng)的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)組員的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的管理，而副組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)協(xié)助組長(zhǎng)自主管理工作任務(wù)。對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)違反班主任管理的規(guī)章制度時(shí)，組長(zhǎng)可以先提出警告，并在組內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，一旦一周內(nèi)受到三次及以上警告的組員，組長(zhǎng)需要上報(bào)給班主任，并將三次警告的所有原因與班主任通報(bào)。另外，在每個(gè)組員都同意的情況下，組長(zhǎng)可以根據(jù)組員的實(shí)際情況在班級(jí)管理的基礎(chǔ)上添加新的小組管理制度。比如，為了提高小組的衛(wèi)生打掃的效果，組長(zhǎng)可以提出“大掃除、教室和公共區(qū)衛(wèi)生沒有做好的值日生罰做一天”的制度。再比如，為了確保每個(gè)組員能夠按時(shí)上課、不遲到，組長(zhǎng)可以提出“預(yù)備鈴響后，不得離開教室，違者，懲罰打掃小組負(fù)責(zé)的衛(wèi)生區(qū)域一次”的規(guī)定，并根據(jù)所有規(guī)定要求嚴(yán)厲監(jiān)督管理小組人員。

傳統(tǒng)的初中班主任管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前初中生管理的需求，而在班主任管理中應(yīng)用柔性管理則可以在有效實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高管理效果。因此，班主任需要通過創(chuàng)建自由民主的班級(jí)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)平等以待以，促進(jìn)學(xué)生的自主管理以及提高學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流等措施，有效的應(yīng)用柔性管理，從而對(duì)整個(gè)初中學(xué)生教育的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宇明.柔性管理模式在初中階段班主任工作中的分析[J].課程教育研究，2018（11）.

[2]彭靈麗.職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中柔性管理模式的優(yōu)化路徑[J].農(nóng)家參謀，2019，610（04）：200.

[3]秦小兵.淺析溝通藝術(shù)在初中班主任班級(jí)管理中的有效應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2018（11）：131-131.