李花

摘 要：充分利用課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，是每一位教師的教學(xué)追求。而如何利用有限的課堂時間，做到以生為本，落實語文高效課堂，是值得教師探討的問題。教師應(yīng)堅持時間效益觀，充分利用課堂時間;適度使用現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建生機(jī)靈動的課堂;調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂;以生為本;課堂時間;教學(xué)手段;學(xué)習(xí)主動性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0125-02

“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生是課堂的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而為學(xué)而教的直接意義是學(xué)習(xí)。所以，在目標(biāo)的定位上，教師要多從學(xué)生的“學(xué)”來考慮，也就是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。因此，構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生本位”的課堂生態(tài)，以此組織有意義的語文活動來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力，才是語文教學(xué)的重中之重。

一、依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)起點

例如，一位教師在教授《夜晚的實驗》一課時，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，讀了課題你們有什么疑問呢？生1：為什么在夜晚做實驗？生2：誰在做實驗？生3：做的什么實驗？怎樣做實驗的？生4：實驗的結(jié)果怎樣？師：這些問題，你們能自己讀書解決嗎？學(xué)生讀書，然后交流自己已解決的問題。這樣的導(dǎo)入，特別是在教授新課時，是一些教師常用的方法。而學(xué)生在預(yù)習(xí)后對于這些淺顯的問題已經(jīng)知道答案，根本無須質(zhì)疑。教師安排了這樣的問題，所以學(xué)生只能這樣問，這樣的學(xué)習(xí)就是“假學(xué)習(xí)”。如果教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提問學(xué)生：同學(xué)們課前預(yù)習(xí)課文有哪些收獲呢？這時候，學(xué)生就會交流一些已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，同時提出自己的真問題。詞語教學(xué)如果僅僅停留在讀準(zhǔn)字音、掌握字形上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的應(yīng)該是教學(xué)生理解詞語的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推測課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，教師在教學(xué)生字詞時不是簡單地出示生字詞，而是結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生交流本文中需要特別關(guān)注的詞語。在教學(xué)“或”這個字時，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時接觸過，但是讓他們來說說意思時，又一下子說不上來。這時，教師出示了《黃山奇松》這篇課文中的一段話，使學(xué)生豁然開朗，讓學(xué)生一下子就明白了原來“或”的意思就是“有的”。學(xué)生之前獲得的知識不經(jīng)常運用，就有可能會遺忘，這就需要教師適時點撥，教會學(xué)生用舊知識來理解新詞匯。教學(xué)是相輔相成的，課堂上教師的教學(xué)不僅要指向基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)指向讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正做到“成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者”，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行總結(jié)與提煉，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

二、提綱挈領(lǐng)，自主探究

陶行知先生說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。所以，“一言堂”“灌入式”的課堂教學(xué)模式是不可取的。教師要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。語文教材中有不少課文都會出現(xiàn)中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句等關(guān)鍵句，它們在文中的作用是不容忽視的。只要教師把握好對這種關(guān)鍵句的講解，以此來指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，理清課文的層次，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》時，教師用問題“文章中有一些關(guān)鍵句子對我們把握課文結(jié)構(gòu)、理清課文層次有很大的幫助，請你讀讀課文，找出文中的關(guān)鍵句子，將它畫出來，并簡要寫寫自己的理由”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個問題的設(shè)置，既為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明了方向，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有的放矢，張弛有度，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的積極性和參與的主動性。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們在這個過程中自主探究，真正體現(xiàn)了“真學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，“以生為本”的課堂也得到了體現(xiàn)。

三、合作學(xué)習(xí)，凸顯地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。既然是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該真正擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。只有掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能更好地發(fā)揮主體作用。陶行知先生說：我們一旦發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。例如，在教學(xué)《煙臺的海》時，教師可讓學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞語來感受煙臺冬天的海的壯麗和凝重，抓住詞句談感受，并指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)人景合一的寫法。在此基礎(chǔ)上，教師出示小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容：用學(xué)習(xí)第二自然段的方法，以4人為一小組，討論其他三個季節(jié)的海的特點及人的特點是從哪些關(guān)鍵詞體會到的。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師提出合作學(xué)習(xí)的要求：4人分工要明確，做到每人都要說，討論時聲音要輕，由小組長負(fù)責(zé)匯總、記錄，最后再交流。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式中鍛煉了口頭表達(dá)能力，主體作用得到了充分發(fā)揮。又如，《盧溝橋烽火》一課的課后練習(xí)題要求學(xué)生按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，講述時盡量用上課文中的詞語。教師設(shè)計了這樣的問題：小組合作學(xué)習(xí)課文的第2自然段～第5自然段，邊讀邊畫出敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，并抓住其中兩三個寫下批注。然后，教師出示一個表格，分別列出三個時間點：1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上。在交流“1937年7月7日深夜”這個部分時，學(xué)生抓住了描寫敵軍的詞“全副武裝、偷偷摸來、氣勢洶洶、蓄謀已久、挑釁”等詞，體會日軍的蠻橫囂張、狼子野心，從描寫我軍的詞“大聲喝問、嚴(yán)詞拒絕、開槍還擊”中感受到我軍的大義凜然、不畏強(qiáng)敵。接著，教師讓學(xué)生自己練習(xí)講述1937年7月7日深夜發(fā)生的故事，并抓住關(guān)鍵詞來講。在教學(xué)“第二天凌晨、當(dāng)天晚上”這兩個部分時，教師也采用了相同的方法。教師再提出問題：如果學(xué)校要舉行抗日戰(zhàn)爭歷史故事會，讓你講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，你準(zhǔn)備怎么講？怎樣講得更加有條理呢？如何講得更生動呢？此時，學(xué)生就不再一頭霧水，而是運用教師為他們列出的表格，按照時間順序，抓住關(guān)鍵詞來講，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要善于等待，敢于放手，將課堂教學(xué)的主體真正“讓”給學(xué)生，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究。教師還要敢于接受學(xué)生犯錯，不以獲得問題的答案為交流的唯一目的，關(guān)注語文活動中學(xué)生所體現(xiàn)出的思維活動過程和“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。只有這樣，教師才能真正轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，設(shè)計有意義的語文活動。

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