白玉娟

摘 要：幼兒園混齡幼兒教育突出特點是讓幼兒處于復雜的關系網中，既可以與同齡伙伴玩耍，又可以與不同齡伙伴玩耍，增強幼兒的情感體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。文章從幼兒園混齡幼兒教育存在的問題、幼兒園混齡幼兒教育的現(xiàn)實意義和幼兒園混齡幼兒教育策略三方面，對幼兒園混齡幼兒的教育策略進行探究。

關鍵詞：幼兒園;混齡幼兒;教育策略;情感體驗;全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0098-02

幼兒園教學主要是結合幼兒的年齡特點采用集中授課的方法，與學校教學體系基本相同。幼兒園在分班過程中將年齡相差不大的幼兒集中在一起，并采用班級集體教學的方法。這也是大部分幼兒園所采用的教育模式，而少數(shù)偏遠地區(qū)的幼兒很難集中入園，因此會采用混齡幼兒教育方式。為此，幼兒園應積極探究混齡幼兒教育策略，讓不同年齡段的幼兒可以互相交流，形成完善的人格，促進幼兒健康成長。

一、幼兒園混齡幼兒教育存在的問題

1.教育觀念不正確

目前，一些幼兒園混齡幼兒教育觀念不正確，對混齡幼兒教育缺乏應有的認識，往往會認為幼兒的能力差不多，在制定教育目標時，采用“一刀切”的方式。這種教育觀念，對混齡幼兒教育極為不利，影響了教育質量。此外，幼兒家長也不贊同這樣的教育模式，擔心孩子無法融入其中，更擔心孩子被年齡大的孩子欺負，希望孩子能與同齡人在一起，便于交流，也便于對比。由于家長對該教育模式的不認同，因此對幼兒園混齡幼兒教育產生諸多不利影響。

2.課程資源缺乏

目前，幼兒教育模式比較單一，基本是傳統(tǒng)的同齡教育，按照年齡劃分班級并設計相關課程?；忑g幼兒教育課程資源缺乏，教學經驗不足，難以適應教育需要。而且該教育模式需要根據(jù)不同年齡的幼兒設置不同的活動，創(chuàng)設舒適、自由的環(huán)境，便于幼兒溝通交流。此外，混齡幼兒教育活動的組織與設計也比較復雜，需要積累一定的實踐經驗。因此，更增加了教育的難度，需要教師在混齡幼兒教育中不斷積累經驗，積極主動探索，將理論與實踐結合起來。

3.師資力量薄弱

隨著二孩政策的實施，幼兒數(shù)量急劇增加，然而幼兒教育規(guī)模有限，導致班級人數(shù)增多，教師很難照顧到每個幼兒。特別是部分農村幼兒園，教師整體水平不高，師資力量薄弱，很難針對混齡幼兒教育特點開展教育活動，導致混齡幼兒教育難以取得理想的教育效果?；忑g幼兒教育主要是培養(yǎng)幼兒良好的學習能力與溝通交流能力，需要教師在教學中關注到每個幼兒的心理傾向，并結合幼兒實際，設置差異化的教育目標，注重因材施教。

二、幼兒園混齡幼兒教育的現(xiàn)實意義

1.能提高幼兒的語言表達能力

實施混齡幼兒教育相當于為幼兒提供了一個大的家庭環(huán)境，幼兒在這樣的環(huán)境中生活，更愿意與其他小朋友進行互動交流，更愿意向其他小朋友訴說自己的喜怒哀樂。有研究表明，幼兒與不同年齡的孩子進行互動與對話，對語言發(fā)展和智力發(fā)展具有重要的促進作用。此外，幼兒園混齡幼兒教育還有如下優(yōu)勢：當幼兒之間發(fā)生矛盾時，年齡大的幼兒會從中進行調節(jié)，從而化解矛盾。年齡大的幼兒詞匯量豐富，交流能力強，年齡小的幼兒可以向他們學習，從而能掌握更多的詞匯量，提高自己的語言表達能力。

2.能開發(fā)幼兒的智力

幼兒階段是孩子智力發(fā)展的黃金階段，實施混齡幼兒教育能開發(fā)幼兒智力，促進幼兒全面發(fā)展。在混齡幼兒教育過程中，幼兒會自覺對其他小朋友進行觀察，并學習他們身上的優(yōu)點，發(fā)展自身智力和綜合能力，不斷取得成長和進步。

3.能有效彌補同伴群體的缺失

實施混齡幼兒教育能擴大幼兒交往范圍，有效彌補同伴群體的缺失。當前，很多幼兒都是獨生子女，與人合作與交流的機會較少。缺乏有效的溝通與交流，幼兒的性格會變得孤僻，并容易把自己封閉起來。混齡幼兒教育能有效解決這一問題，彌補同伴群體的缺失，促進幼兒相互間的交往，使幼兒的性格變得活潑開朗。

4.能讓幼兒形成良好的社會行為

班級中有各個年齡段的幼兒，就像兄弟姐妹一樣，有利于形成和諧融洽的學習氛圍。這種分班方法為幼兒提供了更多的生活空間，能提高幼兒交往能力和適應能力，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質。通過與不同年齡段同伴的交流與互動，幼兒不再畏懼與人溝通交流，就算處于陌生的環(huán)境中也不再膽怯與退縮。這有利于改正幼兒以自我為中心的缺點，讓幼兒形成良好的社會行為。

三、幼兒園混齡教育策略探究

1.提高教師綜合能力

開展混齡幼兒教育，需要教師不斷提高自身業(yè)務素養(yǎng)和教學能力，科學設計課堂教學，主動反思教學中存在的問題。為此，教師要加強自身學習，積極開展合作交流，學習先進的教學經驗，構建與混齡幼兒教育特點相適應的教育模式，提高幼兒教育質量。此外，幼兒教育機構應加大教師培訓力度，提高教師綜合素質，以適應幼兒教育的發(fā)展需要。構建具有特色的教育模式，提高幼兒教育質量，就能說服家長，使其認同混齡幼兒教育。同時，教師還要掌握一定的心理學知識，善于捕捉幼兒的心理變化，培養(yǎng)幼兒的積極心態(tài)。

2.樹立良好的教育理念

樹立良好的教育理念，認識到混齡幼兒教育的重要價值，這是做好混齡幼兒教育的關鍵。少數(shù)幼兒教師不認可混齡幼兒教育，缺乏主動探究混齡幼兒教育的積極性，導致教學組織能力和相關知識欠缺。要提高混齡幼兒教育效果，教師應樹立良好的教育理念，深入挖掘混齡幼兒教育的價值。

3.提高混齡幼兒教育效果

很多家長認為自己的孩子小，若應用混齡幼兒教育就會受年齡較大孩子的欺負。不可否認，混齡幼兒教育中偶爾會發(fā)生年齡大的孩子欺負年齡小的孩子的情況，但這也是對幼兒實施教育的良好契機。教師應抓住這一契機對幼兒進行教育，培養(yǎng)幼兒團結友愛的精神。因此，在日常生活中，如果有的幼兒仗著自己年齡大欺負其他幼兒，教師就要對其進行教育，讓其認識到錯誤并改正錯誤，提高混齡幼兒教育效果。

4.建立適宜的混齡幼兒教育環(huán)境

在混齡幼兒教育過程中，物質環(huán)境與心理環(huán)境都非常重要。物質環(huán)境指的是創(chuàng)造與支持幼兒進行自由活動，給幼兒更多自由活動的空間，并為幼兒提供更多可以選擇的材料，提高幼兒在與環(huán)境互動過程中的積極反應。心理環(huán)境指的是給幼兒提供解釋并鼓勵其應用更加寬泛的解決問題的方法，讓幼兒產生一定的安全感，為幼兒參與活動以及與同伴相處提供更多機會。需要注意的是，在開展一日活動時，教師要確?；顒拥倪m宜性。幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)都有一定的教育價值，因此，教師要科學安排幼兒園一日活動時間，盡量減少集體活動，以個體活動為主，讓幼兒有更多參與游戲活動的機會。

5.采取多樣化的混齡幼兒教育評價

無論是評價的目的，還是評價的方法，都要注重對教育導向產生影響，切實提高混齡幼兒教育質量。因此，教師在教學中要采用多樣化的混齡幼兒教育評價方式，讓處于混齡教育環(huán)境中的幼兒得到全面發(fā)展。教師要樹立正確的評價理念，在評價混齡幼兒教育時，要注意兩個方面的問題：一是評價的方法與內容要實現(xiàn)多元化。教師在應用混齡幼兒教育時，要密切關注幼兒的全面發(fā)展，注重對混齡幼兒教育進行評價，并拓展評價方法。二是評價的過程要從靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)，即將評價當作是持續(xù)的過程，考慮以往、現(xiàn)在與未來，促進幼兒全面發(fā)展。

總之，幼兒園混齡幼兒教育突出特點是讓幼兒處于復雜的關系網中，既可以與同齡伙伴玩耍，又可以與不同齡伙伴玩耍，增強幼兒的情感體驗，促進幼兒的全面發(fā)展。教師要不斷總結實施混齡幼兒教育經驗，探索混齡幼兒教育方法，切實提高混齡幼兒教育質量，為幼兒健康成長提供保障。

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[4]李巧英.混齡教育對我國幼兒教育的意義[J].煙臺職業(yè)學院學報，2019（01）.

Exploration of the Educational Strategy of

Mixed Age Children in Kindergartens

Bai Yujuan

（Huangyangchuan Education Workstation of? Gulang County， Gansu Province， Gulang 733108， China）

Abstract： The prominent feature of mixed age preschool education in kindergarten is that children can be in a complex network of relationships. They can play with partners of the same age or with partners of different ages， so as to enhance children's emotional experience and promote their all-round development. This paper explores the educational strategies of mixed age children in kindergartens from three aspects： the problems existing in mixed age preschool education in kindergartens， the practical significance of mixed age preschool education in kindergartens and the educational strategies for mixed age children in kindergartens.

Key words： kindergarten; mixed age children; education strategy; emotional experience; comprehensive development