潘敏

【摘要】學(xué)校文化建設(shè)需要對(duì)學(xué)校文化的再認(rèn)識(shí)，明確文化統(tǒng)整;對(duì)學(xué)校文化的再思考，追溯發(fā)展歷史;對(duì)學(xué)校文化的再提煉，確定文化框架;對(duì)學(xué)校文化的再實(shí)踐，架構(gòu)課程體系。學(xué)校要從環(huán)境文化、管理文化、教師文化、課程文化、學(xué)生文化方面展開實(shí)踐，促使學(xué)校特色發(fā)展顯成效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化;恩澤生命;特色發(fā)展

新北區(qū)九里小學(xué)始建于1974年，2011年被評(píng)選為常州市優(yōu)質(zhì)小學(xué)。近幾年來，學(xué)校以文化建設(shè)為抓手，進(jìn)一步做亮“恩澤文化”品牌，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵提升與特色生長，取得了師生發(fā)展的新成績與學(xué)校發(fā)展的新突破。

一、對(duì)學(xué)校文化的再認(rèn)識(shí)

2018年8月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整，初來乍到的我，一切都感到很陌生，如何盡快地熟悉學(xué)校、提出自己的教育主張乃至引領(lǐng)師生價(jià)值、行為方式的共同追求，作為學(xué)校管理者，首先要尋覓這所學(xué)校的魂，也就是學(xué)校文化。因?yàn)檫@與學(xué)校發(fā)展水乳交融，無論是課程還是環(huán)境，無論是教師還是學(xué)生，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是管理，學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面都與文化相隨。

通過研讀楊九俊、崔允漷、彭鋼等專家對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的論述，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)完整的體系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。因此，我們有必要對(duì)原有學(xué)校文化進(jìn)行重建與完善。

二、對(duì)學(xué)校文化的再思考

學(xué)校一直在延續(xù)著“紅領(lǐng)巾友誼活動(dòng)”（此活動(dòng)曾獲全國創(chuàng)新杯活動(dòng)最佳獎(jiǎng)、全國魅力少先隊(duì)最佳獎(jiǎng)），開展了“農(nóng)村小學(xué)感恩教育的實(shí)踐與研究”的課題研究。學(xué)校定期開展“感恩節(jié)”活動(dòng)（每年12月份），其中“十個(gè)一”的感恩系列活動(dòng)精彩紛呈。2019年，我校的“恩澤生命：小學(xué)生感恩品格培育工程”立項(xiàng)為新北區(qū)品格提升工程項(xiàng)目。

由一個(gè)活動(dòng)到一個(gè)課題，一個(gè)校園節(jié)到一個(gè)項(xiàng)目，多年來隨著感恩教育活動(dòng)持續(xù)有效地開展，感恩的意識(shí)逐步深入每個(gè)學(xué)生和教師的心中，感恩的行為成為師生日常生活、學(xué)習(xí)中的一種常態(tài)，感恩教育成為凝聚全校師生奮發(fā)向上的潛在力量，推動(dòng)著學(xué)校的整體發(fā)展。

文化的提煉不應(yīng)只看歷史，還應(yīng)站在本校實(shí)際，進(jìn)行現(xiàn)狀審視，學(xué)校有80%左右的學(xué)生為外來民工子弟，這些孩子來自五湖四海，他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、創(chuàng)新思維有著明顯的差異，如何讓不同的地域、不同的風(fēng)土、不同的習(xí)慣的孩子盡快融入新北區(qū)九里小學(xué)這個(gè)大家庭，融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，需要教師、學(xué)生有感恩的精神情懷。

三、對(duì)學(xué)校文化的再提煉

結(jié)合發(fā)展歷史、當(dāng)下學(xué)校實(shí)際以及時(shí)代對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，我們對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行再提煉，提出了恩澤生命的辦學(xué)理念，不僅要感恩，還要報(bào)恩，結(jié)合學(xué)校育人特點(diǎn)，提出了“恩澤文化”，其精神內(nèi)核包括博愛平等、陽光向上以及和諧互助。

我們以此價(jià)值取向，重新審視我們的學(xué)校教育，所有的工作都指向這一價(jià)值觀，確定了我們指向一致的文化框架。辦學(xué)愿景——讓學(xué)校成為感恩成長的樂園，培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有陽光心態(tài)、健康體魄、廣博知識(shí)、家國情懷、責(zé)任意識(shí)的地球村小公民。我們進(jìn)一步梳理了校訓(xùn)和三風(fēng)：校訓(xùn)——知恩于心、感恩于行;校風(fēng)——感恩向善、勵(lì)志向上;教風(fēng)——厚德、施恩、樂業(yè)、啟智;學(xué)風(fēng)——知恩、明理、樂學(xué)、善思。

四、對(duì)學(xué)校文化的再實(shí)踐

1.恩澤環(huán)境文化

無論是“硬環(huán)境”還是“軟環(huán)境”，都能使師生在潛移默化中受到感染和熏陶。在校園文化建設(shè)中，我們要從整體上規(guī)劃，從細(xì)微處著手，于無聲處見文化。大到一幢教學(xué)樓，小到一條標(biāo)語、一張圖片，都可以被納入感恩文化建設(shè)的視野。學(xué)校緊緊圍繞恩澤主題，建起“陽光書苑”，開拓 “恩澤苑”，每個(gè)年級(jí)按不同主題布置感恩墻，改版校園網(wǎng)站，重新進(jìn)行學(xué)校LOGO的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓全體師生感受恩澤文化的氛圍。

2.恩澤管理文化

基于互聯(lián)網(wǎng)思維，服務(wù)升級(jí)。平臺(tái)思維下的機(jī)構(gòu)重塑，利用理念導(dǎo)航，助推組織機(jī)構(gòu)、中層部門調(diào)整。眾籌思維下的團(tuán)隊(duì)重組，用眾籌的方式培養(yǎng)人才，讓每一位老師成為學(xué)校的合伙人。迭代思維下的組織重構(gòu)，以四大中心為標(biāo)志的縱向管理與三大年級(jí)組為板塊的橫向管理，打通了學(xué)校管理的合縱連橫之效能。用戶思維下的培訓(xùn)重啟，就是把“人”的發(fā)展看作學(xué)校存在的唯一理由。在學(xué)校管理文化重建的過程中，每一個(gè)學(xué)校人都擁有了實(shí)實(shí)在在的獲得感與幸福感。

3.恩澤教師文化

我們提倡給教師自我展示的舞臺(tái)、團(tuán)隊(duì)合作的空間，以此增強(qiáng)凝聚力，享受獲得感;倡導(dǎo)人人為我，我為人人;提倡互助互學(xué)，互惠互利，溫暖你我，快樂一家;倡導(dǎo)自信自律，誠實(shí)守信，講師德師風(fēng)，育恩澤少年。

4.恩澤課程文化

學(xué)校統(tǒng)整三類課程，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在課程文化建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)校的文化價(jià)值取向。學(xué)校以“明事理、善交往、樂學(xué)習(xí)、愛探究、喜運(yùn)動(dòng)、愛生活”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“基礎(chǔ)課程校本化、拓展課程項(xiàng)目化、探究課程主題化、德育課程體驗(yàn)化”為課程實(shí)施策略，形成六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以普惠課程、特需課程形成體系。如下圖：

學(xué)校課程與學(xué)校文化水乳交融，“感恩伴我行”校本課程獲區(qū)精品校本課程一等獎(jiǎng)，納入教師課表，是學(xué)校課程的組成部分，每周一課時(shí);有“小學(xué)生感恩品格培育的校本化研究”課題研究;每年定期開展感恩節(jié)活動(dòng)。

5.恩澤學(xué)生文化

（1）成長禮儀各具特色——感恩父母;校園節(jié)日樂在其中——感恩成長;傳統(tǒng)節(jié)氣浸入童心——感恩祖國;感恩體驗(yàn)形式多樣——設(shè)計(jì)感恩節(jié);開展唱感恩歌、繪感恩畫、詠感恩詩、寫感恩信等感恩十大系列活動(dòng)——感恩社會(huì)。

（2）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，無論是三類課程統(tǒng)整的校本化實(shí)施，還是德育活動(dòng)課程，雖然兩者培養(yǎng)的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，但最終指向的都是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，因此學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行了校本化分類，對(duì)應(yīng)了12個(gè)評(píng)選類目。學(xué)校評(píng)選愛國好少年、小小禮儀員等，再公開表彰。

五、學(xué)校特色發(fā)展顯成效

1.德育特色

2013年8月，學(xué)校被常州市教育局命名為“常州市德育特色學(xué)校”。 2018年，在“恩澤生命”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)校進(jìn)一步完善了學(xué)校德育工作思路，明確了目標(biāo)。

2018年以來，學(xué)校先后獲得江蘇省“少年號(hào)角杯”知識(shí)競賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、常州市依法治校先進(jìn)單位、常州市“孝的故事”征文優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等榮譽(yù);感恩主題作文“懷感動(dòng)之情，為感恩之行”在《常州晚報(bào)》整版專欄刊出;“小學(xué)生感恩品格培育工程項(xiàng)目”被評(píng)為區(qū)中小學(xué)品格提升項(xiàng)目。

2.書法特色

2012年學(xué)校被評(píng)為“常州市書法特色學(xué)?！保?015被評(píng)為“書法教材實(shí)驗(yàn)基地”。2018年，學(xué)校改編書法校本教材，安排普惠課程書法指導(dǎo)課、特需課程書法社團(tuán)。在2018年新北區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。劉雨等兩位同學(xué)獲書法類二等獎(jiǎng)，李如光老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。

2018年9月，李如光老師獲江蘇省正書軟筆比賽二等獎(jiǎng);蔣余琴老師獲正書硬筆比賽二等獎(jiǎng)。

2019年6月，許浩等6位同學(xué)獲常州市第四屆少兒網(wǎng)絡(luò)書畫大賽小書畫家稱號(hào);路英、李如光老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

2019年9月，李如光老師的書法作品入選江蘇省師生“慶祝新中國成立70周年愛我中華”作品展。

3.科技特色

科技特色是一年多來我校的發(fā)展新亮點(diǎn)。學(xué)校從無到有，從有到精，組建了建模、人工智能、智力競技、航模等多個(gè)科技社團(tuán)。人工智能社團(tuán)、智力競技、航模社團(tuán)分獲省、市、區(qū)級(jí)競賽一等獎(jiǎng)。

2018年，學(xué)校先后被評(píng)為省金鑰匙先進(jìn)學(xué)校、區(qū)科技教育先進(jìn)學(xué)校，蔣美娟、吳建新老師分獲省、區(qū)科技教育優(yōu)秀輔導(dǎo)員，徐書峰、肖宇軒等4位同學(xué)分獲2018、2019年省金鑰匙比賽一、二等獎(jiǎng)，貢鑫怡、孫靈志、徐書峰同學(xué)獲2019年省金鑰匙校園之間智力競技活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 金建芳. 提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課程校本化實(shí)踐[M]. 上海：學(xué)林出版社，2019.