潘巧莉

摘 要：學(xué)校的核心工作任務(wù)是教育教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)校的發(fā)展。作為學(xué)校的管理者，在管理過程中要健全制度，搭建和諧基石;宏觀調(diào)控，理清和諧路徑;凝聚人心，共建和諧校園;以人為本，共譜和諧之章。還要與時(shí)俱進(jìn)、嚴(yán)格管理，進(jìn)而構(gòu)建管理優(yōu)質(zhì)、民主的和諧校園。

關(guān)鍵詞：民主管理;和諧校園;以人為本;責(zé)任感;使命感

中圖分類號(hào)：G761.2;G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0058-02

學(xué)校管理既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，學(xué)校的好壞與管理是否得法息息相關(guān)。只有懂得管理，學(xué)會(huì)管理，才能充分發(fā)揮師生員工的積極性，使學(xué)校充滿和諧、團(tuán)結(jié)、積極向上的氣氛，使教育、教學(xué)質(zhì)量逐年上升。因此，學(xué)校管理者必須要有一套科學(xué)合理的管理辦法，才能凝聚教師隊(duì)伍力量，促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展。

一、健全制度，搭建和諧基石

現(xiàn)象1：常常有老師因?yàn)楣ぷ魃系牡檬У睫k公室找校長訴苦，有時(shí)甚至半夜三更打電話、發(fā)微信訴說不滿。這些問題的出現(xiàn)，表面上看是教師計(jì)較個(gè)人得失，過于注重個(gè)人利益，實(shí)際深層原因是學(xué)校管理制度的不健全和不完善。

健全的制度是學(xué)校進(jìn)行民主管理的基礎(chǔ)和保障。在日常管理中，校長要讓全體教師一起參與學(xué)校的各類規(guī)章制度、考核辦法的制定與完善。通過全體教師共同制定的制度，代表著大多數(shù)人的意愿和利益，不因個(gè)人主觀意志而改變，比道德、文化價(jià)值更有強(qiáng)制力和約束性，能給教師帶來公平感。而且制度的完善與執(zhí)行，激發(fā)了教師的工作熱情，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的利器。

如今，教師再也不會(huì)因?yàn)楣ぷ髦械牟黄降却稣倚ｉL談話，因?yàn)閷W(xué)校一切都有制度作為依據(jù)，一切照章辦事。這種良好的局面不僅能讓校長從煩瑣的事務(wù)中解脫出來，而且能讓教師工作舒心，感受到學(xué)校的公平和安全。因此，制度下的學(xué)校、民主下的管理、公平中的氛圍，都是建立和諧校園的基石。

二、宏觀調(diào)控，理清和諧路徑

現(xiàn)象2：一個(gè)兢兢業(yè)業(yè)的校長事無巨細(xì)，事必躬親，從表面上看，其是有事業(yè)心、責(zé)任感、能吃苦的校長，但久而久之，其身心會(huì)極度疲憊，并給人留下剛愎自用的不良印象，有“越俎代庖”“種別人的田，荒了自家地”的嫌疑。究其原因，是校長的角色沒有調(diào)適到位，其把主要精力放在具體業(yè)務(wù)工作的管理上了。

在學(xué)校管理中，校長是學(xué)校的“總設(shè)計(jì)師”，應(yīng)把注意力放在統(tǒng)攬全局、推動(dòng)促進(jìn)的工作上。例如，調(diào)動(dòng)各處室人員逐步落實(shí)學(xué)校工作計(jì)劃、把握工作進(jìn)程;調(diào)動(dòng)中層以上人員積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性;協(xié)調(diào)各部門關(guān)系，落實(shí)崗位責(zé)任等。校長要厘清學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，要成竹在胸、指揮若定，充分發(fā)揮各部門人員的能動(dòng)作用，相信他們、依靠他們，讓他們各司其職，從而使學(xué)校的工作有條不紊地開展。

三、凝聚人心，共建和諧校園

學(xué)校管理本質(zhì)上來說就是人的管理，促進(jìn)人的成長、關(guān)注人的發(fā)展是教育的目的，也是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。（1）尊重每一位教師的人格。學(xué)校管理者尊重每一位教師的人格，無論是安排工作，還是處理日常事務(wù)，都要公平公正，使教師心悅誠服地接受，并盡力去完成。學(xué)校管理者要包容教師的缺點(diǎn)和不足，允許他們犯錯(cuò)，以推動(dòng)學(xué)校全局工作的順利開展。學(xué)校管理者要健全民主管理、民主監(jiān)督的各項(xiàng)制度和議事程序，貫徹校務(wù)公開制度，主動(dòng)接受教職工監(jiān)督，給予他們知情權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)。這樣，教師才能真正為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策，成為學(xué)校的主人。（2）盡力幫助每一位教師。不論是工作還是生活，學(xué)校管理者要關(guān)心教師，了解他們存在的困難，幫助他們攻克難關(guān)，如幫助教師解決住房、子女入學(xué)等問題。這樣，就能讓教師安心工作，無后顧之憂，把全部心思都放在教育教學(xué)上。（3）發(fā)掘每一位教師能力。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。對(duì)教師而言，專業(yè)成長是生命價(jià)值的提升。因此，學(xué)校管理者要讓教師明確個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，盡快找到成長的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的提升。

學(xué)校管理者要樹立“每個(gè)教師都是人才”的意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)每一位教師身上的內(nèi)在潛能，找出制約每一名教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人盡其才。學(xué)校管理者還要為教師搭建施展才華的平臺(tái)，為他們獲得成功提供和創(chuàng)造各種有利條件，鼓勵(lì)教師成為名師。

四、以人為本，共譜和諧之章

無論多好的資源，若放錯(cuò)了位置，都會(huì)很難達(dá)到預(yù)想中的價(jià)值，只有保證資源得以充分利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用效益的最大化。從某種程度上講，“人”也可以理解為一種資源。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，學(xué)校管理者只有保證對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況有著清楚的把握，才能夠揚(yáng)長避短，在最大程度上發(fā)揮出每個(gè)人的價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，認(rèn)真分析每位教師的長處與不足，是學(xué)校管理者必須要做到的，這樣才能保證每位教師都能被安排在合適的崗位，做到真正意義上的人盡其才，保證教育工作得以順利開展。這樣，教師的工作會(huì)更加順利，教師的特長也能夠得到施展。

無論是學(xué)校管理教師，還是教師管理學(xué)生，都要秉承“以人為本”的理念，這是決定學(xué)校管理成敗的關(guān)鍵因素。我國最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中有一則古訓(xùn)，即“親其師、信其道”，說明了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響。管理亦如此，只有得到教師的親近與信服，才能夠?qū)崿F(xiàn)民主管理，構(gòu)建和諧校園。對(duì)于學(xué)校管理者而言，需要尊重教師、愛護(hù)教師，與教師之間形成和諧相處的關(guān)系，而并非是“高高在上”的領(lǐng)導(dǎo)人物。學(xué)校管理者要通過各種各樣的方式，使教師清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)校未來的發(fā)展不僅關(guān)系著領(lǐng)導(dǎo)者，還與教師的生活、工作、學(xué)習(xí)等諸多方面有著密不可分的聯(lián)系，進(jìn)而使他們積極主動(dòng)參與到學(xué)校管理中，群策群力。學(xué)校管理者不應(yīng)存在身份高人一等的思想，要將自己置于與教師一樣平等的身份，只是分工不同而已，并無地位上的高低之分。學(xué)校管理者要以“為師生服務(wù)”為最終的工作目標(biāo)，保證教師與學(xué)生都能夠獲得良好的發(fā)展。不僅如此，學(xué)校管理者還應(yīng)該深入到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)每個(gè)教師的具體工作情況進(jìn)行了解，解決教師生活工作中遇到的問題，并積極采納教師的意見與建議，關(guān)注每位教師的成長情況，做到真正意義上的民主管理。

總之，作為學(xué)校的管理者，在管理過程中要健全制度，搭建和諧基石;宏觀調(diào)控，理清和諧路徑;凝聚人心，共建和諧校園;以人為本，共譜和諧之章。學(xué)校管理者還要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，采用科學(xué)合理的管理手段，這是實(shí)現(xiàn)民主管理、構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。

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