廖菊芬

摘要：多媒體是一種靈動(dòng)的教學(xué)模式，可以容納音頻、圖文、視頻等資料，讓原本枯燥的信息直觀的展示出來，有助于學(xué)生消化知識(shí)，理解并摸索知識(shí)的內(nèi)涵，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)主動(dòng)性，教師可將多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，在數(shù)學(xué)的情境之下，促使學(xué)生摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，展開對(duì)數(shù)學(xué)抽絲剝繭的剖析，多媒體教學(xué)可起到事半功倍的教學(xué)效果，亟待教師挖掘適合小學(xué)生的課堂引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生在多媒體視域下的潛能。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率

多媒體是素質(zhì)教育下，拓展知識(shí)空間的衍生物，多媒體不僅可以讓教學(xué)的空間得到延伸，還能夠讓數(shù)學(xué)的知識(shí)體系得到延展，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)、喜好與習(xí)慣，利用多媒體幫助學(xué)生走上自主求知之路，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上更加積極的闡述觀點(diǎn)、自如的分辨問題。多媒體的教學(xué)模式開展，需要讓學(xué)生形成實(shí)踐思維，幫助學(xué)生提高邏輯思維與想象思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)揮在那。

1 通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

小學(xué)時(shí)期學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，部分學(xué)生始終不能理解抽象的知識(shí)，在難點(diǎn)的阻撓下，思維存在約束性，為了幫助學(xué)生靈活的運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，解析數(shù)學(xué)的問題，教師可創(chuàng)設(shè)出比較通俗易懂的情境，直接帶領(lǐng)學(xué)生深入知識(shí)內(nèi)里，探索其中的規(guī)律。教學(xué)情境的構(gòu)建模式有很多種，其中適合小學(xué)生的情境有故事類，通過講故事來吸引學(xué)生的注意力，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于故事內(nèi)容;游戲類，通過尋找屏幕上的答案，來自由開展游戲互動(dòng)，讓游戲環(huán)節(jié)學(xué)生們更積極的參與數(shù)學(xué)討論;生活類，將數(shù)學(xué)的知識(shí)遷移到生活情境中去，學(xué)生們既可以解析知識(shí)，又能夠科學(xué)的辯證數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)尋求適合小學(xué)生的情境構(gòu)架模式，并在多媒體的情境之下，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想要對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)一探究竟，啟發(fā)學(xué)生不斷的思考，從不同的角度去分析與分解問題，得到充分的理解。數(shù)學(xué)教師在首次講解《圓》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)就可以利用多媒體給學(xué)生導(dǎo)人一個(gè)有趣的動(dòng)畫情境吸引他們的注意力。大屏幕上的小熊、小猴、小豬準(zhǔn)備在森林公園舉辦一次百米的騎車比賽，在裁判員長(zhǎng)頸鹿的一聲令下小熊連忙騎上自己正方形車輪的自行車向前方?jīng)_了過去，但他騎著騎著就感覺越來越吃力;此刻小猴騎著自己橢圓形車輪的自行車也感覺有些吃力，速度也一會(huì)快一會(huì)慢的;而這時(shí)候小豬騎著自己圓形車輪的自行車很快就達(dá)到了終點(diǎn)。當(dāng)畫面停止以后教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，為什么小豬可以在這次的騎車比賽當(dāng)中取得勝利？它的車輪是圓形的且車軸裝在了正中間，這樣他騎起來就會(huì)覺得很輕松嗎？通過這樣的課程導(dǎo)人形式學(xué)生就可以帶著強(qiáng)烈的興趣對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自主的思考和研究。

2 激發(fā)學(xué)生興趣

利用多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)演示出來，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象和逼真，有助于加深學(xué)生對(duì)正確操作方法的掌握，從而促使學(xué)生形成操作技能，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。我在《時(shí)、分、秒》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記這三者之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)間。我就利用多媒體給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫視頻：熊大開了一家鐘表店，非常開心，就讓熊二引領(lǐng)大家參觀鐘表店……在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生在不知不覺間就進(jìn)入了我設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，學(xué)生們正在興致勃勃地參觀鐘表店，突然響起了熊二著急的聲音：“怎么辦呀？鐘表上沒有了時(shí)針和分針，還怎么看時(shí)間??？親愛的朋友們，你們能不能幫我找找時(shí)針和分針呢？”這時(shí)，學(xué)生們的興趣已經(jīng)高漲起來，恨不得立馬幫熊二去尋找時(shí)針和分針。就這樣，學(xué)生們對(duì)鐘表知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)興趣也更是被充分激發(fā)出來，教學(xué)效率也就隨之不斷提升。

3 培養(yǎng)學(xué)生圖形概念和畫圖意識(shí)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)手段落后，教師只能夠通過一邊在黑板上作圖一邊講解的方式，來引導(dǎo)學(xué)生建立圖形概念，但是由于這種教學(xué)方式缺乏直觀性，教學(xué)效果并不理想。而將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)中則可以有效改善這一問題，教師可以借助多媒體技術(shù)的多種顯示形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過圖片、動(dòng)畫、視頻等直觀、立體的形式展現(xiàn)出來，從而有效提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生圖形概念和畫圖意識(shí)。例如，在對(duì)“圓錐”這一數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生空間想象能力較弱，光靠教師的語言講解，他們還是無法很好的對(duì)“圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離為圓錐的高”這一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解。這時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提升教學(xué)效果。首先，教師可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示一個(gè)“圓錐圖”，并向?qū)W生詢問“同學(xué)們，這是什么圖形呢？這個(gè)圖形和我們之前所學(xué)的圓柱體有什么異同呢？”學(xué)生觀察完這個(gè)圖形后，會(huì)紛紛積極回答“這兩個(gè)圖形都是旋轉(zhuǎn)體，不過是由不同的圖形旋轉(zhuǎn)而成。”然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“要怎樣才能夠?qū)A柱變成圓錐呢？”這時(shí)教師就可以在多媒體上利用動(dòng)畫演示將圓柱的底面進(jìn)行無線縮小，最終縮成一個(gè)點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)的圖形變成了圓錐。接著教師可以將利用畫圖工具從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心距離拉出一條虛線，通過這樣的方式讓學(xué)生更加直觀的看到圓錐的高，理解圓錐高的由來。最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)剛剛的演示，自己畫出圓錐的高，以此來培養(yǎng)學(xué)生的畫圖意識(shí)。

4 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理地融人多媒體技術(shù)，就可以發(fā)揮其現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)讓課堂教學(xué)變得更加豐富和精彩，從而給學(xué)生帶來全新的感官體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓他們可以不再對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸和排斥的心理。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師需要讓多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化功能得到全面的體現(xiàn)，最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到有效的提高4。

參考文獻(xiàn)

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