肖倩

【摘? 要】2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”，體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性。隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)逐步從理論教育向技術(shù)技能教育轉(zhuǎn)變。本文以計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程教學(xué)實(shí)踐為研究基礎(chǔ)，探索理虛實(shí)一體化混合教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】實(shí)操類課程;理虛實(shí)一體化教學(xué)模式;混合教學(xué)模式

1.中職計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

1.1中職計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程教學(xué)現(xiàn)狀

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，中職教育應(yīng)以“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，需要“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求”。但是計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程教學(xué)在很大程度上將教學(xué)視野停留在“課堂中、書本上”，教學(xué)目標(biāo)限定為完成教材中的教學(xué)案例。

在職業(yè)教育改革的進(jìn)程中，計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程逐步向項(xiàng)目教學(xué)法轉(zhuǎn)變，重組教材，將順序式教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橐皂?xiàng)目為核心的模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是實(shí)操類教學(xué)的重大進(jìn)步。但是在實(shí)施過(guò)程中，很多教材實(shí)際上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，這需要在教學(xué)改革中不斷摸索和改進(jìn)。

1.2存在的問(wèn)題分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。中職學(xué)生由于其本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率會(huì)偏低。再加之教材偏重理論介紹，技能引入和應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不適宜，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有待提高。

（2）實(shí)操類課程偏重理論學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于受到實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件的制約，教學(xué)過(guò)程中往往采用多媒體進(jìn)行基本理論講解，然后根據(jù)基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)操作。這種方式缺乏了學(xué)生對(duì)實(shí)操內(nèi)容過(guò)程性的學(xué)習(xí)，往往將技能訓(xùn)練變成了枯燥的理論學(xué)習(xí)，將本該屬于學(xué)生的實(shí)操時(shí)間變成了教師的“填鴨式”授課，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）技能與需求脫節(jié)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求職業(yè)教育要“對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求”，即技能技術(shù)教育要以市場(chǎng)需求為指引，分析崗位技能需求并重構(gòu)教材。但是目前大部分學(xué)校技能教學(xué)還只是停留分析市場(chǎng)需求的初級(jí)階段，仍然存在著技能和需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.理虛實(shí)一體化混合教學(xué)模式

筆者以中職計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)《三維動(dòng)畫制作》課程為研究載體，圍繞學(xué)生“運(yùn)用3ds Max軟件實(shí)現(xiàn)復(fù)雜物體建模和作品設(shè)計(jì)”這一能力目標(biāo)，總結(jié)疫情期間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“理虛實(shí)”一體化混合教學(xué)模式，融合工匠精神、愛(ài)國(guó)教育等思政元素和勞動(dòng)教育，借助學(xué)習(xí)通APP、虛擬仿真軟件、VR動(dòng)漫全景、三維掃描等信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的目標(biāo)。

根據(jù)課程操作性強(qiáng)、疫情線上線下雙渠道教學(xué)的特點(diǎn)，融合“理虛實(shí)”一體化教學(xué)模式和混合教學(xué)模式，形成“理虛實(shí)”一體混合教學(xué)模式：即以國(guó)家、行業(yè)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“理論”知識(shí)為基礎(chǔ)，以“虛擬”仿真軟件和VR全景技術(shù)為支撐，以三維動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)基地“真實(shí)”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為載體，結(jié)合專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論點(diǎn)撥、虛擬仿真、實(shí)訓(xùn)操作的線上線下鏈接融合，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合崗位需求的技能性人才。

3.理虛實(shí)一體化混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將理虛實(shí)一體化混合教學(xué)模式結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)融合與教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程包含課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)部分。

（1）課前準(zhǔn)備。課前教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課前學(xué)生測(cè)試，學(xué)生自學(xué)線上資源，理解知識(shí)要點(diǎn)，并完成課前自測(cè)。教師根據(jù)學(xué)生自測(cè)情況，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略，使得教學(xué)更加有針對(duì)性和實(shí)效性，具體操作流程如圖1所示。

（2）課中導(dǎo)學(xué)。課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)按照理虛實(shí)一體化混合教學(xué)模式，分為復(fù)習(xí)溫顧、知識(shí)導(dǎo)入、新知講解、實(shí)操練習(xí)、技能提升、協(xié)作實(shí)訓(xùn)、課堂總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)，課中通過(guò)“溫-導(dǎo)-講-練-升-訓(xùn)-結(jié)-拓”七個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，聚焦重難點(diǎn)，通過(guò)理論講授和信息化手段的運(yùn)用，使學(xué)生充分認(rèn)知理論、掌握方法。

（3）課后拓展。課后鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生自主完成課前自測(cè)并分析測(cè)試結(jié)果，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高自身教學(xué)水平。

（4）全過(guò)程多維度，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)。通過(guò)課前自測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備情況，完成診斷性評(píng)價(jià);通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生課中討論、作業(yè)、任務(wù)等完成情況，完成過(guò)程性評(píng)價(jià);通過(guò)課后答疑、作業(yè)情況，完成總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)主體上，借助教學(xué)平臺(tái)整合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)數(shù)據(jù)，并統(tǒng)一分析和匯總，自動(dòng)生成課程成績(jī)。

4.學(xué)習(xí)效果分析

教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“理虛實(shí)”一體化混合教學(xué)模式，僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌校企資源，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵要素和各項(xiàng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、崗位技能和專業(yè)水平方面取得了“三個(gè)提升”的學(xué)習(xí)效果。

（1）分析解決問(wèn)題，提升興趣能力。通過(guò)平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)前后對(duì)比分析，可以看出學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有了一定的提升，學(xué)習(xí)興趣也有了顯著的提高。

（2）參與校企項(xiàng)目，提升崗位技能。通過(guò)信息化教學(xué)深入實(shí)施，近年來(lái)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生在三維動(dòng)畫課程技能方面有明顯提升。組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與學(xué)校多項(xiàng)校企合作任務(wù)，完成了學(xué)校成果展示墻設(shè)計(jì)、多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地室內(nèi)效果圖制作、在校實(shí)習(xí)中完成了多個(gè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，極大提升了學(xué)生職業(yè)崗位技能。

5.疫情期間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2020年春季學(xué)期，由于突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，國(guó)家提出“停課不停學(xué)”的政策。疫情期間我們積極應(yīng)對(duì)，探索將“理虛實(shí)”一體化教學(xué)模式和線上教學(xué)有機(jī)融合，形成基于線上直播的“理虛實(shí)”一體化教學(xué)模式，概括為“一端、兩控、三環(huán)節(jié)”。

“一端”指學(xué)生依托學(xué)習(xí)通移動(dòng)端，其整合了教學(xué)和直播兩大功能，克服了兩平臺(tái)分離帶來(lái)的教學(xué)不便。

“兩控”指教學(xué)監(jiān)控，一是指在課前、課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推送教學(xué)提醒;二是課堂上教師通過(guò)多次多種實(shí)時(shí)簽到解決學(xué)生自控能力不足的問(wèn)題。

“三環(huán)節(jié)”指課前、課上和課中三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合“理、虛、實(shí)”教學(xué)理念。課前學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源自主預(yù)習(xí)完成課前自測(cè);課中教師聚焦難點(diǎn)，依托項(xiàng)目任務(wù)借助實(shí)物展示、虛擬仿真軟件及其他信息化手段突破重難點(diǎn);課后項(xiàng)目任務(wù)擴(kuò)展。

課前、課后教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置完成時(shí)限，根據(jù)時(shí)間定時(shí)查看學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的進(jìn)度情況，并給未完成同學(xué)發(fā)送提示信息，督促其按時(shí)完成任務(wù)，以此加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)監(jiān)管。課中除了常規(guī)的學(xué)生連麥、實(shí)時(shí)互動(dòng)之外，利用學(xué)習(xí)通簽到功能，定時(shí)發(fā)送多種形式的簽到，提高學(xué)生課堂黏度，從而提升課堂教學(xué)效果。