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        小學語文個性化閱讀教學

        2020-10-09 11:07:45扎西卓瑪
        理論與創(chuàng)新 2020年15期
        關鍵詞:個性化閱讀閱讀教學小學語文

        扎西卓瑪

        【摘? 要】個性化閱讀教學的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的個性化需求,通過恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生主動在閱讀中進行思考,讓學生在目標達成的過程中體會到成功的喜悅,感受到學習的進步,能夠更大的激發(fā)起學生學習的興趣,更加主動的參與到閱讀學習中,從而形成一個良性的循環(huán),因此個性化閱讀教學的目標設計是開展小學閱讀教學的重要手段,充分考慮到小學的課堂情況與學生的學習狀態(tài),制定個性化教學目標。

        【關鍵詞】個性化閱讀;小學語文;閱讀教學

        引言

        隨著新課改的不斷更新,教學的方法也是不斷變化,組成了豐富的“方法庫”,供教師們在教學的過程中進行選擇。每一種教學方法都有其針對性,適用于所有的教學的方法是不存在的,多樣化的教學方法才能夠幫助教師更好的開展教學,讓學生全情投入,從而達到學習的目的。

        1.個性化閱讀的應用價值

        (1)各抒己見。陶行知的教育理念中提到,如何配做孩子的老師,先要將自己變成孩子。這就要求教師要關注學生的內(nèi)心世界,以平等的姿態(tài)與學生進行交流,尊重每一位學生的個性化發(fā)展,允許學生用不同的方式對文本進行解讀,鼓勵學生用于表達,讓學生的個性化得到充分展現(xiàn)。如巴金的《海上日出》描寫了海上日出的壯麗景觀,勾畫出衣服雋永綺麗、博大壯闊的畫卷。讓學生們對文章進行有感情的閱讀,并說出自己對日出的理解,有的同學說,日出代表著新的開始;有的同學說,日出代表著光明、奮發(fā)向上;還有的同學說,日出代表著自由、希望;這些都是正能量的聲音,有一位同學說,阻擋太陽沖破云霞的烏云,代表著國民黨。這是一眾理解中最與眾不同的聲音,教師此刻不應該加以否認,要對學生說:“你的回答真的與眾不同”,呵護學生發(fā)表的每一個看法,通過巧妙的鼓勵,讓學生的學生熱情更加高漲,讓個性化閱讀之路越走越廣,讓每一節(jié)課都充滿質(zhì)量。

        (2)激發(fā)閱讀期待。閱讀教學就是教師與學生、學生與文本之間的對話過程,教師作為整個閱讀教學的組織者,為學生創(chuàng)造和諧民主的學習環(huán)境,是增強學生學習興趣的手段,讓學生充分發(fā)揮出主體地位,在閱讀學習中敢說、敢問、敢質(zhì)疑,擺脫傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式,讓課堂教學省委“圓桌會議”。如《月光曲》一課,其中有這樣一個環(huán)節(jié)設計:貝多芬來到小鎮(zhèn)演出,夜晚在清幽的小路散布,當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂所感動,為盲姑娘彈奏一曲。當貝多芬彈完之后,盲姑娘激動地問:“您就是貝多芬先生吧?”,貝多芬沒有回答,而是問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?!庇械耐瑢W讀到這里,發(fā)出疑問了,舉手問老師,貝多芬為什么沒有回答?老師沒有給出答案,而是讓學生們大膽猜測,為什么?接下來,學生們開始了圓桌會議,學生們激情滿滿的開始了討論,個性化見解破繭而出。教師在一旁加以指導,讓學生更好的理解貝多芬創(chuàng)作月光曲時的復雜心情。通過個性化閱讀的教學方式,讓師生之間的關系變得更加融洽,讓那個學生感受到溝通的樂趣,最大限度的激發(fā)學生的閱讀期待,為接下來的教學打下基礎。

        2.個性化閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用

        (1)精心導入課程設計是開展個性化閱讀教學的前提。興趣是激發(fā)學生學習最好的方式,只有激發(fā)學生的閱讀欲望,學生才能夠開展主動式閱讀,從而實現(xiàn)個性化閱讀。首先用音樂感染學生,音樂具有極強的藝術表現(xiàn)力,是學生最喜愛的一種學習方式。在教學中引入音樂,為靜止的文字進行了點綴,通過躍動的音符,讓教學課堂充滿活力與感染力,只有打動學生的心理防線,才能激起學生對文字的閱讀欲望。如《唯一的聽眾》一文,講述的是“我”在一位好心老婦人善意的謊言下,由一個音樂白癡變成一個小提琴手的感人故事。文章開頭,如何讓學生迅速進入學習狀態(tài),通過多媒體教學,播放一段小提琴音樂,作為文章的開展與鋪墊,將學生的情緒帶入到課堂中。讓學生在音樂的熏陶下,感受課文中“我”的心理變化。其次通過畫面吸引學生,與單調(diào)的文字相比,圖片顯得更加直觀立體,能夠迅速集中學生的注意力,引發(fā)學生的想象,激發(fā)學生參與學習的動力。在現(xiàn)代的語文教材中,配備了大量的插圖,就是為了方便學生通過圖片展開想象,利用插圖獲得更多的認知,激發(fā)學生的閱讀欲望。

        (2)“通讀、細讀、精度、品讀”是開展個性化閱讀的基石。“書讀百遍,其義自見”,讓學生自由朗讀課文,尊重學生的主動性與差異性,讓學生將精力轉(zhuǎn)移到閱讀中,進行深層次的閱讀。如《詹天佑》一文,讓學生通過不同形式的“讀”完成課文學習?!巴ㄗx”是提前預習課文,了解詹天佑主持修筑鐵路的來龍去脈;“細讀”課文,了解人物的杰出才能,探究在修筑京張鐵路時遇到的困難,詹天佑是如何戰(zhàn)勝困難的?讓學生用自己細化的方式閱讀課文,說明詹天佑戰(zhàn)勝困難的原因。學生會有不同的答案,如“詹天佑接受任務,說明他不怕困難、不怕危險”“接受任務是一種挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)成功是對國家的貢獻”。學生通過表述自己的感受能夠碰撞出智慧的火花;“精度”課文,體會人物精神,教師可以提出問題,詹天佑義無反顧的修筑鐵路,危險重重,力量源泉是什么?學生開始交頭接耳,發(fā)表者各自的答案;最后品讀課文,領會人物的智慧,詹天佑留下的偉大工程最值得贊天的是什么?最后環(huán)節(jié)是對情感的升華,學生們會贊嘆,“這是中國對帝國主義有力的回擊”。閱讀不是簡單的閱讀,而是來自心靈的感受,對于學生的個性化閱讀,教師要用寬容的形態(tài)接納學生的個性化觀點,支持他們的閱讀形式,讓學生們形成屬于自己的閱讀風格。小學語文閱讀文章篇幅大大增加,教師要關注學生瀏覽文章的速度。在進行個性化閱讀教學的目標設計時要把握學生對文章整體的感受,準確迅速。因為學生們之間的能力不同,瀏覽文章的速度也不同,對于感知能力較強的同學,教師要對他們對全文進行快速的閱讀并進行思考;對于感知能力較弱的同學,要求他們對重點文本進行掌握。通過這樣的方式,能夠讓學生整體都得到全面均衡的發(fā)展,有利于學生的學習與個性化情感地培養(yǎng)。

        總之,閱讀教學要以新課改為指導,突出學生學習的主體地位,激發(fā)學生的學習熱情,讓學生展開充分而自主的閱讀,在課內(nèi)學知識學方法,在課外求發(fā)展,這樣才能讓閱讀教學更加富有情感色彩,讓學生走進作者的內(nèi)心世界,實現(xiàn)新課改所倡導的個性化閱讀。

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