吳振華

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，我通過教師賞批、學(xué)生自評、多元展示，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，取得了明顯的效果。

1.教師賞批，在激勵(lì)中獲得動(dòng)力

所謂“賞批”，就是教師用欣賞的眼光和激勵(lì)性語言對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己在寫作方面的進(jìn)步?！百p批”并非只是一味表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生作文中存在的問題，也應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則委婉地指出，使“忠言”也能“順耳”。特別是對學(xué)困生，教師更要“賞批”有度。

例如，在完成作文《××，我想對你說》之后，我在一個(gè)作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生習(xí)作中這樣評價(jià)：“老師又一次欣喜地看到了你的進(jìn)步！你的這篇文章感情真摯，比以往作文具體多了，老師很愛讀。不足之處是錯(cuò)別字有些多，語句也顯得不夠通順。把文章修改一下，修改后再給老師和爸爸看，我想爸爸看了后會(huì)改變做法的！”這樣的評語在讓學(xué)生看到自身進(jìn)步的同時(shí)，也使其進(jìn)一步明確了努力的方向。這樣有溫度、有感情的鼓勵(lì)性評語，往往可以起到事半功倍的效果。

2.學(xué)生自評，在體驗(yàn)中收獲進(jìn)步

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通理解”。因此，我把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自評中都能有所體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟和收獲。

選取典型，教授方法。讓學(xué)生自評自改，必須讓學(xué)生明白評什么、怎么評。嘗試之初，我給學(xué)生呈現(xiàn)中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并將作文評分標(biāo)準(zhǔn)三方面細(xì)化成8個(gè)基本點(diǎn)，每點(diǎn)5分，即選材符合題意、內(nèi)容真實(shí)合理、情節(jié)完整、細(xì)節(jié)突出、中心明確、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理、語言通順。然后，選取有代表性的（好、中、差各一篇）作文，帶領(lǐng)學(xué)生共同評析，給出評語，打出分?jǐn)?shù)。如此反復(fù)訓(xùn)練幾次，學(xué)生就基本掌握了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，為做好自評打下了基礎(chǔ)。

自評自改，培養(yǎng)習(xí)慣。只有親身體驗(yàn)、感受，才能使作文真正成為學(xué)生自愿、自需的活動(dòng)。因此，在評改過程中，教師先讓學(xué)生自讀自改，然后實(shí)事求是地寫出評語。這樣，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，而且能使其形成自我檢查、自我評定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

小組互評，取長補(bǔ)短。為了更好地發(fā)揮學(xué)生合作的效能，教師可以按照學(xué)生作文的不同水平進(jìn)行搭配，四人一組，互相評析。要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀組內(nèi)其他同學(xué)作文，劃出優(yōu)美句段、生動(dòng)詞匯，在精彩之處進(jìn)行簡單旁批;文末評出分?jǐn)?shù)，并從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面寫下評語，提出修改建議，最后簽名。學(xué)生在討論、交流、探究的過程中，不僅學(xué)會(huì)了取長補(bǔ)短，也懂得了欣賞他人、尊重他人。

3.搭建平臺(tái)，在展示中走向成功

開設(shè)作文講評課，構(gòu)筑思維發(fā)展的舞臺(tái)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，課前教師選取典型文章，課上將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。具體步驟包括：投影展示出學(xué)生習(xí)作;作者談創(chuàng)作思路;同學(xué)向作者提出問題;全班評議（既可以評價(jià)作文，也可以評價(jià)同學(xué)的評語）。這種評價(jià)方法，既挖掘了學(xué)生的潛能，激活了他們的創(chuàng)造性思維，又給學(xué)生提供了發(fā)揮自己才能、展示個(gè)性的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化寫作能力的培養(yǎng)。

課前展示，讓講評日?；?。每天早讀時(shí)，由兩名學(xué)生用10分鐘時(shí)間朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，讀后向大家介紹構(gòu)思及創(chuàng)作心得。5名評委從文章內(nèi)容、流利程度、是否有感情等角度進(jìn)行打分。每名學(xué)生每學(xué)期共有4次展示機(jī)會(huì)，4次展示分?jǐn)?shù)的平均分為學(xué)期分，對前5名的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種將作文講評課日常化的方法，不僅給學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會(huì)，而且鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，更讓學(xué)生在長期的聽讀過程中提高構(gòu)思選材的能力。

結(jié)集刊印，搭建成功的階梯。教師組織幾名寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生成立了編輯部，在全班選出較為成功的習(xí)作，結(jié)集刊印成隨筆文集。具體流程為：教師批改并選出成功習(xí)作;習(xí)作者初改;小編輯再改、定稿;插圖刊印，裝訂成集。隨筆文集的創(chuàng)辦，為學(xué)生展示風(fēng)采、張揚(yáng)個(gè)性搭建了平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

多種形式的評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，長期堅(jiān)持，學(xué)生一定能夠呈現(xiàn)出更多有溫度、有個(gè)性的精彩文章，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

編輯 _ 汪倩