裴京京

心理?yè)Q位就是人與人之間在心理上互換位置，遇到問(wèn)題能設(shè)身處地地從對(duì)方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理，深刻體察他人潛在的行為動(dòng)因，不以自己的心態(tài)簡(jiǎn)單地看待問(wèn)題、對(duì)待他人。

身為教師，難免遇到各種各樣的學(xué)生。多年的教師工作讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師最需要的往往不是明辨是非的能力，而是首先能設(shè)身處地地替學(xué)生著想：“假如我是學(xué)生，我希望老師如何處理這個(gè)問(wèn)題？”

一接班，小合便引起了我的注意：每次課堂作業(yè)，他總是最后一個(gè)交;每次午餐，他總是最后一個(gè)吃完……剛開始，我以為是他貪玩造成的，是故意的，因此常常批評(píng)他。

后來(lái)通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小合做任何事情都要比其他同學(xué)慢許多，心想這其中必有原因。通過(guò)家訪，得知小合入學(xué)前因發(fā)高燒住院治療長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月，從那以后做任何事就變得注意力不太集中了。明白原因后，我深感慚愧。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我有意“等待”小合：讓他作業(yè)遲交一會(huì)，甚至為了讓他能和同學(xué)們一樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，我有意布置較簡(jiǎn)單的題目給他，然后慢慢強(qiáng)化他的時(shí)間觀念。一段時(shí)間后，小合有了明顯的進(jìn)步，慢慢能趕上其他同學(xué)了。在一次“尋找身邊的榜樣”班級(jí)活動(dòng)中，全班同學(xué)一致同意推選了小合。

心理?yè)Q位就是要克服“自我中心”。不要以為自己看到的就代表著真相，不要以為自己都是對(duì)的。

小涵是語(yǔ)文課代表，她思維靈活，做事效率高，但做課代表沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，幾個(gè)同學(xué)便向我反映，小涵對(duì)其他同學(xué)要求很嚴(yán)厲，方法也不夠文明，已引起不少同學(xué)的不滿。

怎么做她的工作呢？她是因?yàn)閰f(xié)助老師工作而“得罪”同學(xué)的呀！一天中午，她來(lái)辦公室交作業(yè)，我趁機(jī)和她聊了起來(lái)。首先對(duì)她開學(xué)以來(lái)協(xié)助老師做了許多工作表示肯定和感謝，接著問(wèn)她工作中有沒(méi)有遇到過(guò)什么問(wèn)題，她馬上報(bào)出了不少同學(xué)的名字，說(shuō)這些同學(xué)不配合，還故意跟她過(guò)不去。我問(wèn)她是怎樣和同學(xué)們交流的，小涵一副想說(shuō)又不敢說(shuō)的樣子。我微笑著說(shuō)：老師相信你是為同學(xué)好，但用罰抄等簡(jiǎn)單粗暴的方法，這樣的效果好嗎？”小涵不好意思地紅著臉說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該那樣做。”“老師相信你一定有更巧妙的方法的，來(lái)，和老師握一下手?！币恢淮笫趾鸵恢恍∈志o握在一起。

心理?yè)Q位的關(guān)鍵是了解孩子，增進(jìn)與孩子的接觸，以朋友的身份與孩子交談，設(shè)身處地地為他們著想。

能否做到心理?yè)Q位，其主體在教師，前提是教師是否擁有對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教育因愛(ài)而生發(fā)理解，生發(fā)教育智慧。20多年來(lái)，愛(ài)讓我見(jiàn)證著學(xué)生的成長(zhǎng)，感受著教育的力量，讓我看到了生命的無(wú)限潛能，我自己也因此而享受著學(xué)生對(duì)我的愛(ài)和尊敬。

編輯 _ 張曉震