郭晶晶

摘要：依據(jù)多模態(tài)話語分析理論、模態(tài)選擇原則及小學(xué)英語課程特點(diǎn)等嘗試構(gòu)建涵蓋四個(gè)過程的小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過模態(tài)的協(xié)同作用促進(jìn)小學(xué)生英語綜合能力的提升，以深化多模態(tài)理論研究，豐富小學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：模態(tài);多模態(tài);小學(xué)英語

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-4437（2020）03-0104-03

一、多模態(tài)的概念

Halliday提出：“多種模態(tài)符號協(xié)同實(shí)現(xiàn)意義的表達(dá)，這些符號資源便是多模態(tài)?！?[1] 李戰(zhàn)子認(rèn)為，多模態(tài)是指除了文本之外，融合了聲音、動(dòng)作、視頻等動(dòng)態(tài)資源及圖像、圖表等靜態(tài)資源于一體的可表達(dá)意義的復(fù)合類話語，或是任何由多種符號編碼實(shí)現(xiàn)意義傳達(dá)的文本就叫多模態(tài)[2]。顧曰國認(rèn)為，模態(tài)是指人通過感官與外部環(huán)境之間的相互作用的方式，與單個(gè)感官的相互作用稱為單模態(tài)，與兩種感官相互作用是雙模態(tài)，與三種或以上感官的相互作用被稱為多模態(tài)[3]。朱永生認(rèn)為，模態(tài)指傳播的渠道和媒介，是符號系統(tǒng)，包括色彩、音樂、動(dòng)畫等，而多模態(tài)則是指同時(shí)運(yùn)用多種符號系統(tǒng)開展的傳播媒介[4]。張德祿認(rèn)為，多模態(tài)教學(xué)是協(xié)同運(yùn)用多種感官、通過多樣化手段、多種模態(tài)進(jìn)行的教師與學(xué)生間的教學(xué)信息傳遞[5]。

從20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)的研究日益深入。雖然我國對多模態(tài)的研究起步較晚，但在理論和實(shí)踐研究方面均取得一定成果。張征[6]54-64分析和探討了多模態(tài)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性，指出多模態(tài)教學(xué)可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。類似研究很多，但研究對象大多為本科生、研究生。而小學(xué)英語課堂中由于學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的差異，恰是多模態(tài)理論應(yīng)用值得關(guān)注的領(lǐng)域。

二、小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的必要性與可行性

（一）小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的必要性

小學(xué)英語是我國基礎(chǔ)課程改革的重要組成部分，也是義務(wù)教育階段的必修課程。然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)為整體教學(xué)質(zhì)量偏低、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足、教材難度與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一以及師資力量薄弱、教學(xué)方法單一枯燥等。此外，隨著語言學(xué)習(xí)難度的升級，學(xué)生對所學(xué)語言越來越不感興趣;英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)生畏難、怕羞心理成了影響他們成長的最大阻礙，這些都需要行之有效的理論和方法加以指導(dǎo)。

小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)更加符合數(shù)字化、信息化時(shí)代對英語教育的要求，有助于教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、具體的語言學(xué)習(xí)情境，小學(xué)英語的多模態(tài)教學(xué)構(gòu)建具有很強(qiáng)的必要性。

（二）小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的可行性

首先，隨著國家對小學(xué)教育的關(guān)注和投入，先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備越來越普及，教師對計(jì)算機(jī)的操作能力也得到提高，這為教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提供了便利條件。其次，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。隨著教師信息技術(shù)能力的提升，越來越多的教師嘗試運(yùn)用視頻、音頻、圖

像、色彩、色調(diào)、空間、姿勢、面容等多模態(tài)話語符號來提升教學(xué)效果，幫助小學(xué)生將所學(xué)到的語言知識加以運(yùn)用。最后，從認(rèn)知理論的角度考慮，兒童具有活潑好動(dòng)、注意力不持久、自控力差等特點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，使用多模態(tài)教學(xué)模式，可將抽象的語言教學(xué)變得具體、直觀，使語言知識的構(gòu)建變得更加清晰易懂，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造較為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究以多模態(tài)教學(xué)、外語教學(xué)模態(tài)搭配原則、多模態(tài)話語分析理論為理論基礎(chǔ)，基于視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和情境模態(tài)的搭配與協(xié)同，嘗試構(gòu)建小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式包含四個(gè)過程：依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》等確定教學(xué)目標(biāo);分析教材和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和情境模態(tài)，依據(jù)不同任務(wù)和環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)模態(tài)搭配;把模態(tài)協(xié)同搭配，靈活有效地應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中。

（一）教學(xué)模式中模態(tài)選擇原則

教學(xué)模式中模態(tài)選擇原則包括最優(yōu)化原則、經(jīng)濟(jì)原則、適配原則和有效原則。張德祿[7]提出，模態(tài)的選擇原則基于模態(tài)的選擇動(dòng)因。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)教育背景、小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生自身特點(diǎn)、教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握程度、基礎(chǔ)教育階段學(xué)校設(shè)施條件等，小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建中，模態(tài)的選擇最主要的原則是最優(yōu)化原則，其次是有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則。

（二）教學(xué)模式構(gòu)建涵蓋的五個(gè)層面

該模式構(gòu)建采用了多模態(tài)話語分析理論框架，該框架包括五個(gè)層面：文化層面、語境層面、意義層面、形式層面和媒體層面。文化層面包括人的行為舉止、思維定勢及意識形態(tài);語境層面指語境模式，一般指話語產(chǎn)生的情景、使用的基調(diào)和表達(dá)方式;意義層面涵蓋的范疇比較寬泛，包括話語、人際、概念等;形式層面指意義被實(shí)現(xiàn)的不同形式的語法系統(tǒng)等;媒體層面是話語在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式，包括面部表情、手勢、身勢和動(dòng)作、PPT、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺、投影、音響、動(dòng)畫等。

（三）教學(xué)模式構(gòu)建涉及的四種模態(tài)

該教學(xué)模式包含了視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)和情境模態(tài)的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了模態(tài)的搭配與協(xié)同。

1.視覺模態(tài)的設(shè)計(jì)過程中，教師通過文本、圖片、圖表等視覺媒體的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)視覺模態(tài)，并應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中。具體包括文本視覺模塊、圖片視覺模態(tài)、圖表視覺模態(tài)。

文本視覺模態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，教師選擇適合小學(xué)生及英語學(xué)科的課件樣式和背景顏色，通過斜體、字號、加粗、加下劃線及動(dòng)畫效果等優(yōu)化課件，以提升學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱情。圖片視覺模態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用不同的圖片形式在課件上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，或使用自備的手繪圖片、卡片、圖紙等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課件中配以恰當(dāng)?shù)膱D片創(chuàng)設(shè)圖片視覺模態(tài)，刺激學(xué)生的視覺感官，能在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)知、理解和記憶。圖表視覺模態(tài)的設(shè)計(jì)常使用在詞匯教學(xué)中。

2.聽覺模態(tài)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)采用聽覺媒體教材錄音、音樂、課件的效果音等進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。常涉及的聽覺模態(tài)包含教材錄音、音樂聽覺及效果音三種。

教材錄音常出現(xiàn)在口語、聽力教學(xué)中。學(xué)生重復(fù)聽和跟讀模仿，并及時(shí)修正，提升英語敏感度，提升語音、語調(diào)與語感。音樂聽覺模態(tài)設(shè)計(jì)中，教師在課件中插入相關(guān)音樂，特別是在聽力或詞匯教學(xué)中，借助音樂去刺激學(xué)生的聽覺感官，吸引學(xué)生注意力。效果音聽覺模態(tài)常用在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，突出教學(xué)重點(diǎn)、活躍課堂氛圍。例如，單詞訓(xùn)練時(shí)，采用“一閃而過”的方式，給每個(gè)單詞配上效果音，有助于小學(xué)生達(dá)到最佳的記憶效果。

3.觸覺模態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)，教師適當(dāng)激發(fā)小學(xué)生們的觸覺感官進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的作用。例如，在學(xué)習(xí)蔬菜單詞時(shí)，教師使用蔬菜模型或常見蔬菜實(shí)物，對即將要學(xué)的新單詞，給學(xué)生以直觀的感受，通過實(shí)物的真實(shí)感受增強(qiáng)對新知識的感知、理解和記憶。

4.情境模態(tài)設(shè)計(jì)層面，教師在課堂教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)日常生活情境，有助于學(xué)生在熟悉的情景中更高效地學(xué)習(xí)英語知識。教師設(shè)計(jì)文化再現(xiàn)情境，學(xué)生在了解風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史文化等過程中學(xué)習(xí)詞匯、短語及句型。針對小學(xué)生年齡層次低、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教師可采用游戲、故事、歌曲與動(dòng)畫等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造高質(zhì)量、有活力的課堂教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

本研究嘗試構(gòu)建的小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)模態(tài)設(shè)計(jì)與模態(tài)間的協(xié)同作用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，該模態(tài)的應(yīng)用包含課前（預(yù)習(xí)和導(dǎo)入）、課中（師生互動(dòng)和課堂檢測）和課后（復(fù)習(xí)鞏固和素質(zhì)拓展）。多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)重在通過模態(tài)的設(shè)計(jì)、協(xié)作與應(yīng)用提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)模式和方法，為實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求發(fā)揮著不可替代的作用。

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