王重光 牛貴宏

摘要：大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度是檢驗師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施效果的重要尺度。為深入了解地方師范院校學生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的認同度，本研究通過對不同性別、學科背景及年級的600名皖北地區(qū)F高校學生進行問卷調(diào)查，從價值理念、課程建設(shè)、師資教學、項目競賽、組織管理等5個維度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策實施認同情況進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體認同度一般，尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理認同度最低，而其整體及分維度認同度在性別、學科背景及年級等變量上呈現(xiàn)出不同程度上的差異性。

關(guān)鍵詞：地方師范院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;政策實施認同;大學生

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-4437（2020）03-0098-06

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校深化人才培養(yǎng)機制改革、完善現(xiàn)代大學制度，實施創(chuàng)新驅(qū)動與轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大舉措。2010年5月5日，《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出：高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是實施以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]。這說明國家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略上。地方師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中存在“是否可教”“怎么教”以及“如何去教”等問題。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接感受者——在校大學生，他們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同更具有說服力和話語權(quán)。

一、研究設(shè)計與實施

（一）研究目的

本研究以F高校的600名學生為對象，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同情況進行調(diào)查分析，洞悉該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同中存在的主要問題，從價值理念、課程建設(shè)、師資教學、項目競賽以及組織管理等5個維度展開分析，深入了解在校生對政策實施的整體認同情況，為該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供參考。

（二）研究對象與方法

采用問卷調(diào)查法對該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同情況進行調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷566份，有效率為94.33%。全篇共有34項客觀題，其中32項單選題，2項多選題。采取隨機抽樣方法對F高校學生進行調(diào)查，其中大一286人，大二170人，大三110人。

（三）研究工具與內(nèi)容

本研究使用SPSS.20軟件進行數(shù)據(jù)分析。針對3個問題展開研究：首先是對地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度進行整體描述;其次對地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度最低的組織管理維度進行分析;最后從不同性別、學科背景以及年級的角度分析學生在地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的認同度上是否具有差異性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度的整體及分維度情況分析

對地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體認同度可從政策實施的價值理念、課程建設(shè)、師資教學、項目競賽以及組織管理等5個分維度的分值中得出，平均值越小表示實施效果和認同度越高，標準差越小表示離散程度越低（見表1）。

根據(jù)表1結(jié)果顯示，均值越高，受訪者認同度越低。總體上看，受訪者對該校政策實施情況的整體認同度停留在比較認同與一般認同之間。從各維度的均值表現(xiàn)上看，除價值理念外均值低于平均值2.42以外，其余4個維度的均值皆高于2.42，組織管理認同度均值最高，項目競賽認同度均值最低。

對F高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理情況進行分析發(fā)現(xiàn)，受訪者對組織管理形式認同度最高的三項分別是專題講座、項目競賽以及課程指導;從性別角度看，男生認可度最高的三項分別是專題講座、課程指導以及創(chuàng)業(yè)實踐;女生認可度最高的三項分別是項目競賽、專題講座、課程指導。總的來說，性別因素對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展形式的認知差異性不大。從學科背景看，文科生與理科生在對待專題講座以及課程指導方面的認可度存在較大差異，且文科生對于組織管理中的專題講座、課程指導以及項目競賽的依賴度更高。

（二）地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度的性別差異分析

不同性別在校生對地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同情況的差異情況，見表2。

從整體上看，不同性別對F高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同情況的5個維度看法存在一定的顯著性差異，其T值為1.66。由表2可知，受訪者對該校政策實施認同度調(diào)查中，男生的價值理念、課程建設(shè)、項目競賽與女生的價值理念、課程建設(shè)、項目競賽存在顯著性差異，其T值分別為-2.958、2.026、2.731，而在師資教學和組織管理層面二者之間不存在顯著性差異，其T值分別為0.106、-0.460。

（三）地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度的學科背景差異分析

為考量不同學科背景在校生對地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度的差異，對受訪者在價值理念、課程建設(shè)、師資教學、項目競賽和組織管理等認同情況的平均值和標準差作出統(tǒng)計分析，并進行了獨立樣本T檢驗（見表3）。

從整體上看，不同學科背景對地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度的5個維度看法存在一定的顯著性差異，其T值為-1.31。由表3可知，受訪者對政策實施認同度調(diào)查中，文科生在價值理念、項目競賽與理科生在價值理念、項目競賽層面存在一定的顯著性差異，其T值分別為-2.504、2.072，而在課程建設(shè)、師資教學以及組織管理層面二者之間不存在顯著性差異，其T值分別為-1.1、-0.789、0.118。

（四）地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度的年級差異分析

為考量不同年級在校生對地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度的差異，就不同年級受訪者在價值理念、課程建設(shè)、師資教學、項目競賽和組織管理等5個維度的認同情況進行了單因素方差分析，并對結(jié)果進行了LSD多重比較（見表4）。

由表4可知，各維度的顯著性概率p值均小于0.05。結(jié)果表明，受訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個維度的認識存在一定的顯著性差異。在價值理念層面，大一的價值理念均值明顯低于大二、大三的價值理念均值，其F值為3.411，三者之間存在顯著性差異，通過進一步LSD法分析發(fā)現(xiàn)，大一與大三在價值理念層面的認識存在顯著性差異;在課程建設(shè)層面，大一的課程建設(shè)均值明顯低于大二、大三的課程建設(shè)均值，其F值為8.121，三者之間存在極其顯著性差異，通過進一步的LSD法分析發(fā)現(xiàn)，大一與大二、大三在課程建設(shè)的認識上都存在極其顯著性差異;在師資教學層面，大二的師資教學均值明顯低于大一、大三的師資教學均值，其F值為4.793，三者之間存在極其顯著性差異，通過進一步的LSD法分析發(fā)現(xiàn)，大二與大一、大三在師資教學的認識上都存在顯著性差異;在項目競賽層面，大三的項目競賽均值明顯高于大一、大二的項目競賽均值，其F值為2.598，三者之間存在顯著性差異，通過進一步的LSD法分析發(fā)現(xiàn)，大二與大三在項目競賽的認識上存在顯著性差異;在組織管理層面，大二的組織管理均值明顯低于大一、大三的組織管理均值，其F值為2.520，三者之間存在顯著性差異，通過進一步的LSD法分析發(fā)現(xiàn)，大二與大三在組織管理的認識上存在顯著性差異。

三、研究結(jié)論與思考

（一）地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體認同度有待提升

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體情況看，學生對師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)和師資教學認同度偏低，相對于認同度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理，依舊存在形式單一、整體發(fā)展滯后的局面。

1.課程建設(shè)方面

當前，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)仍處于通識課程階段，從數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都表示該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量少，課程形式單一，僅有的幾門課程也都停留在選修課程層面，并未開設(shè)一些針對專門學院、年級、群體的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或融合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將專業(yè)課程與其進行資源整合，為此，學術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程整合程度有三個方面的評判：不同群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的接受和支持水平;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容可能融入的其他課程教師所提供的合作以及協(xié)調(diào)程度;全校范圍內(nèi)大量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程補充的創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。與課程數(shù)量相對應(yīng)而形成的4種比較典型的課程類型，一是“無支持的、孤立的課程”、二是“整合的補充課程”、三是“課程的無相關(guān)集合”、四是“整合項目”[2]。從中我們可以得出，該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要么屬于“無支持的、孤立的課程”，要么屬于“課程的無相關(guān)集合”，課程建設(shè)程度低、學生參與課程學習投入性差必然會帶來兩方面后果：其一，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程孤立于常規(guī)教育之外，既無法融入學校整體育人體系之中，也無法納入人才培養(yǎng)方案和整體教育教學目標;其二，失去學科專業(yè)依托，會導致該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化程度低，針對性差、可操作性不強，也會使接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生激情有余而內(nèi)功不足，這導致了學生對課程建設(shè)的認同度低。

2.師資教學方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學的認同度，大一學生均高于大二、大三年級學生。這一調(diào)查結(jié)果反映出兩點信息：一是學生認識更加趨于理性，認為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導因素非師資教學所能左右，因而會做出更加慎重的考慮;二是從側(cè)面揭示出當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的共性問題，即教師隊伍建設(shè)，學生對教學的認同度隨年級增長呈現(xiàn)下降趨勢，一定程度上反映出四年的本科教育把學生從一個高創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、高創(chuàng)業(yè)認知的個體轉(zhuǎn)化成一個低創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、低創(chuàng)業(yè)認知的個體，這似乎違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育畢竟是一項育人工作，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資，我國現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要來自以下三類群體：一類是從事企業(yè)管理學科方面的專任教師，另一類是長期從事思想政治理論課教學的教師;還有一類就是專職從事學生管理工作的部門或單位的行政教師。根據(jù)已有數(shù)據(jù)顯示，從承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師統(tǒng)計情況看，負責團委或者學生工作的老師大于60%-70%，經(jīng)濟管理專業(yè)教師小于20%;創(chuàng)業(yè)人士等小于10%-20%[3]。這在一定程度上反映了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍龐雜，專業(yè)化、理論實踐水平低的問題，這也成為影響學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資教學認同度偏低的重要原因。

3.組織管理方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校采用行政組織管理模式，即由教務(wù)處、招生就業(yè)處、團委等行政組織協(xié)同管理。從功能發(fā)揮的實際效果看，由于政策實施中過多的采用行政指令干預(yù)、缺乏靈活性與彈性，各二級教學單位在組織實施過程中參與度不高，重視程度不夠，進而導致學生對學校以及學院的組織管理認可度偏低。F校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理形式較為單一，主要集中在專題講座、課程指導以及項目競賽等方面，而網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳、資金支持及企業(yè)咨詢服務(wù)僅占5.8%、8.4%、8.8%，這在一定程度上影響學生對政策實施的組織認同。

總之，組織管理方式作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的重要載體，一定程度上保證了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的可持續(xù)發(fā)展。有效推進該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理建設(shè)，是提升在校生政策實施認同度的重要保障。

（二）地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度存在性別差異

總體上看，男生對政策實施認同度低于女生，尤其體現(xiàn)在課程建設(shè)和項目競賽維度上，而在價值理念方面，男生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值認同度高于女生。

近些年來，我國高校女大學生的比例呈現(xiàn)出顯著增長趨勢，師范類院校更為明顯。正如調(diào)查結(jié)果所示，女生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施過程中的課程建設(shè)以及項目競賽認同度更高，進而拉高了女生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施的整體認同度。事實上，女生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度比男生高并不意味著女生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力比男生強，從該校在校生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的性別比例來看，男生的創(chuàng)業(yè)意向明顯高于女生。調(diào)查結(jié)果表明，男生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的價值理念認同度明顯高于女生，在一定程度上反映出男生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策具有更深的認識與理解，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種理念，更是一種教育實踐。

（三）地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度存在學科背景差異

總體上看，文科生對政策實施認同度高于理科生，體現(xiàn)在價值理念、課程建設(shè)及師資教學維度上，而在項目競賽、組織管理維度，理科生對政策實施認同度明顯高于文科生。

已有數(shù)據(jù)表明，自然學科類學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施具有更高的認同度，而人文學科類學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度相對較低，這體現(xiàn)出學科屬性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同有影響。[9]然而，本研究在對同一學科屬性、不同學科背景的學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科生對政策實施的整體認同度明顯高于理科生。文科生對政策實施的價值理念認同要明顯高于理科生，二者之間存在顯著性差異;理科生對政策實施的項目競賽認同度要明顯高于文科生，二者之間也存在顯著性差異。究其原因，其一，學科背景受制于高校外在條件影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項由政府主導實施并推動的自上而下的政策制度，而不是遵循學科自身邏輯屬性的自下而上的主動需求，因此高校在執(zhí)行政策過程中更多考慮的是政府的認同度而非學生的認同度，進而導致高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施過程中的學科傾向性。一般地說，地方師范院校多以文科見長，理工科相對薄弱，文科生對政策實施具有更高的認同度，而理科生對政策實施的認同度相對較低，這也在一定程度上反映了師范院校自身在政策實施過程中的選擇傾向性。其二，學科屬性與個人心理影響。同屬F高校管理學學科門類下的不同學科背景的受訪者，他們對自身所學專業(yè)的學科屬性有著不同的心理預(yù)期，在看待專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的二者關(guān)系上也有著不同的價值選擇。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科背景出身的受訪者在價值取向上更加多元、就業(yè)心理更為復雜，屬于“知—行”型心理傾向，主要體現(xiàn)在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)教育的關(guān)系問題上有更多的認知和判斷，對彼此之間的融合具有更高的價值認同;相反地，理科背景出身的受訪者在行為選擇上更為明確，屬于“行—知”型心理傾向，主要體現(xiàn)在對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)教育的關(guān)系問題上需要有更多的行為表現(xiàn)，需要通過實踐來檢驗融合效果，因此他們對項目競賽、組織管理等偏向行為實踐的實施政策具有更高的認同度。

（四）地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度存在年級差異

總體上看，低年級學生對政策實施各維度的認同度明顯高于高年級學生，尤其體現(xiàn)在課程建設(shè)與師資教學方面，兩者間存在極其顯著性差異，大二學生對政策實施的整體認同度最高，大一次之，大三學生對政策實施的整體認同度最低。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度要明顯高于高年級學生，尤其在課程建設(shè)和師資教學方面。究其原因，一是融入專業(yè)教育的高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系尚未健全。該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍處于起步階段，集中體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值理念不明確、課程教學不充分、師資隊伍不健全、組織管理不規(guī)范及實踐平臺不完善等問題，這直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法深入可持續(xù)到四年“一貫式”的本科人才培養(yǎng)計劃中去，低年級階段尚且能夠滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要，高年級階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將面臨高校自身發(fā)展的瓶頸問題，使得學生無法獲得滿足自身發(fā)展的需求。二是學校的重視程度與激勵政策與不同年級階段的學生實際需求不匹配。該校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，鼓勵高年級學生在專業(yè)教師的指導下積極參與，學校給予這方面大量的人力、物力以及資金支持，使得學生對項目競賽的整體參與度較高。然而，從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高年級學生參與項目競賽的積極性并不高，主要是低年級學生參與，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大一、大二參與項目競賽的人數(shù)占比高達80%，而僅有20%左右的高年級學生參與。

全球化智庫（CCG）關(guān)于2017年中國高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告也得出相同的結(jié)論，本科一年級對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度最高，為26.03%，其次是本科二年級，關(guān)注度為23.49%，這兩部分群體占了高校總?cè)后w數(shù)的一半左右，并且隨著學齡的增長，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度呈現(xiàn)出階梯式下降的趨勢[4]。這些結(jié)果也側(cè)面反映出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽運作與成果轉(zhuǎn)化存在嚴重的對接不暢，導致很多項目僅僅停留在創(chuàng)意階段而最終無法實現(xiàn)產(chǎn)品孵化，致使學生的參與熱度也會隨著年級的增長而逐漸降低。

四、政策建議

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度是由多維組合變量共同作用的結(jié)果，提高在校生對地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策實施認同度需要結(jié)合不同維度存在的具體問題進行逐一破解。

（一）明確發(fā)展思路，實現(xiàn)價值理念轉(zhuǎn)型

作為地方師范院校，全校上下都應(yīng)樹立明確的、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向，緊密結(jié)合專業(yè)特色，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、構(gòu)筑完備的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、努力提升創(chuàng)業(yè)實踐技能，培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學模式

建立必修課與選修課相結(jié)合，通識型、專業(yè)型以及融合型課程相結(jié)合的梯度化課程體系。打破傳統(tǒng)教學模式，注重學生的個性化教學，針對不同性別、不同年級、不同學科背景、不同專業(yè)的學生開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在教學方法的選擇上，利用案例教學、實踐教學、討論等形式將傳統(tǒng)教室變成思想碰撞室，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例數(shù)據(jù)庫，以專家點評的方式來增強課堂的實踐性與開放性。

（三）優(yōu)化人員配置結(jié)構(gòu)，打造多元化高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高已成為制約地方師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的重要障礙。堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合的人才流動機制是破解師范院校師資隊伍問題的重要渠道。如鼓勵并支持部分優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外著名高?；蚱髽I(yè)進行交流與學習，努力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐素養(yǎng);選聘一批有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家或大學生擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師;也可以從企事業(yè)單位引進一批具有一定創(chuàng)業(yè)實踐理論基礎(chǔ)且具備豐富的創(chuàng)業(yè)技能的專家，在較短的時間內(nèi)將其培養(yǎng)成兼具專業(yè)理論知識以及豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。

（四）以項目競賽為抓手，加快項目成果轉(zhuǎn)化

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項目競賽資源進行整合，由社會團體或?qū)W校出資，以項目參與作為切入點，企業(yè)提供適合學生自身發(fā)展的商業(yè)性項目，在具有豐富創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗教師的科學指導下，讓學生積極參與到不同創(chuàng)業(yè)項目的運營中，借助若干手段，切實提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（五）明確發(fā)展目標，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理模式選擇的科學性

不同類型、不同發(fā)展層次的院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理選擇上應(yīng)堅持以自我為中心，將管理與目標相統(tǒng)一。換句話說，就是讓高校以秉承實踐育人目標的同時，將自身的組織優(yōu)勢與管理特色體現(xiàn)出來，最大程度地發(fā)揮高校的自組織性。

總之，地方師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理念、課程建設(shè)、師資教學、項目競賽、組織管理等政策實施過程中要充分考慮在校大學生的實際需求，只有這樣，才能切實有效地提高學生對政策實施的認同度。

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