丁翠梅

摘 要：在新時期環(huán)境下，信息技術的發(fā)展十分迅速，為了促進人們對信息技術的掌握，學校也是逐漸將信息技術引入到教學中。在高中教學中，信息技術就是一門重要的課程，為了更好提升教學的效果，教師也是不斷進行教學策略的研究，其中元認知策略是一種新型的教學策略，為課堂教學提供了新方向，下面，本文就針對基于元認知策略提升高中信息技術課堂教學效能進行分析，希望對此學科課程教學提供幫助。

關鍵詞：元認知策略;高中教育;信息技術;課堂教學

在高中信息技術的課堂教學中，科學的學習策略是提升其課程教學效能的必要保障，而元認知策略作為一種現(xiàn)代化教學策略，為高中信息技術的課堂教學提供了理論支持，其有效的促進了學生自主學習能力的提升，為了更好發(fā)揮元認知策略的作用，就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生情況進行此學習策略的不斷探究和完善，從而確保其能夠?qū)崿F(xiàn)對高中信息技術課堂教學效能的有效提升。

一、元認知策略概述

在現(xiàn)階段，通過學術界對元認知的研究表明，元認知不僅是靜態(tài)概念，而且其還是動態(tài)過程，其主要包括相關認知知識和對認知調(diào)節(jié)兩方面內(nèi)容，其中元認知是知識的實體，涉及到對認知的行為產(chǎn)生影響的知識，同時還表現(xiàn)出一個過程，也就是對認知的過程實現(xiàn)積極的監(jiān)測與調(diào)控。元認知在學習策略中的運用，有效的推動了教學模式的改變，逐漸產(chǎn)生了元認知的策略，在此策略中，主要是學習者在認知中進行信息的獲取，基于此進行學習目標的確立，進行學習計劃的制定，并對學習過程實施監(jiān)控，對學習結果實施評估等，其主要的功能是實現(xiàn)學習的規(guī)劃、監(jiān)控以及評估，使學生對自身學習狀況實現(xiàn)清楚的了解，從而促進自身能夠更加主動和針對性的進行學習活動的開展[1]。

二、基于元認知策略提升高中信息技術課堂教學效能

（一）通過任務驅(qū)動來對學生目標意識實施強化

在元認知的策略中，首先需要學生對學習目標進行明確，在此基礎上為了促進學生具有明確的學習目標，就可以通過任務驅(qū)動來對學生目標意識實施強化。通過任務驅(qū)動能夠促進學生在學習中將被動學習方式轉變成探究式的學習，改變了學生學習的狀態(tài)，以清晰的任務來明確學生的學習目標，學生能夠按照自己對學習內(nèi)容的理解，通過共有知識以及自己特有經(jīng)驗進行問題的解決。比如，在進行Python程序設計教學中，為了促進學生對相關知識進行探索學習，在完成相關知識的教學后，教師就可以為學生以“圖形繪畫”為主題讓他們進行不同多邊形的制作，先讓學生進行Trutle庫的使用，后讓學生進行三角形的繪制，再讓學生按照自己理解進行轉角問題的處理，后讓學生嘗試進行不同多邊形的繪制，按照這些任務目標來引導學生進行探究學習，從而逐步促進學生對Python的程序設計三大基本的結構進行掌握。

（二）借助進度報告來促進學生自我的監(jiān)控訓練

在學生具有學習目標后，就需要他們按照學習任務的要求來進行學習活動的開展和實施，在元認知的策略中，還需要學生對自己學習的過程實現(xiàn)自我的監(jiān)控，在對自我的監(jiān)控中來對自身的學習狀況和成果進行掌握，從而便于其更好進行學習任務的完成。為了促進學生能夠有效實現(xiàn)自我的監(jiān)控，就可以借助進度報告來促進學生自我的監(jiān)控訓練，設計一些“自我的提問單”，來使學生對自身學習情況進行掌握，并實時進行動態(tài)化的修正，實現(xiàn)由他控轉變成自控。比如，在以“圖形繪畫”為主題讓進行Python程序設計中，為了確保學生的學習活動能夠有效的完成，教師可以幫助學生進行進度報告的制作，然后學生根據(jù)任務目標就能夠定期對學習進度實施掌握，并對學習目標完成的進度進行記錄，如果自身目標不能及時完成或者能夠及早，就可以適當進行目標的調(diào)整，通過進度報告的形式來實現(xiàn)自我學習狀況的監(jiān)控，提高學習活動的質(zhì)量與效率[2]。

（三）使用多元化的評價來實現(xiàn)學生的學習評價

在教學活動的開展中，學習評價是重要的環(huán)節(jié)，其主要的目的是實現(xiàn)學生自我的提高和改進，而評價內(nèi)容和評價手段直接關系到評價的效果。在元認知的策略中，強調(diào)學生進行自我的評價、學生間的相互評價和教師點評，從而實現(xiàn)他們自身以及同學間的相互進步。通過學生自評能夠促進學生對自身學習法和過程的自我認知和反思;而通過互能夠促進學生對自我的重新認識，更加客觀和真實認識自己的水平，并獲取同伴優(yōu)點來對自身不足進行改進。比如，在完成以“圖形繪畫”為主題的Python程序設計后，學生就可以根據(jù)任務目標來對制作的設計成果進行全面的分析和檢查，看是否還存在不合理和需要改進的地方，并不斷進行自我作品的完善;還可以通過學生互評的方式，來對同學作品進行相互評價，從而認識到自己的優(yōu)勢和不足，并針對性進行提升;最后再通過教師評價的方式，來對自身作品進行專業(yè)性和規(guī)范性的評價，促進后期自身水平的提升[3]。

綜上所述，元認知策略具有著明確的知識理論，其為高中信息技術課堂的教學效能提升具有著重要價值，為了實現(xiàn)對其學習策路作用的充分發(fā)揮，教師就需要結合教學和學生情況進行元認知策略的探究，這對推動高中信息技術教學的現(xiàn)代化發(fā)展意義重大。

參考文獻：

[1]鄒瓊. 元認知策略在聽力翻轉課堂教學中的運用[J].海外英語，2018（4）.00056-00056.

[2]于梅芳. 元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].高考，2018（29）.320-320.

[3]黃珊珊. 泛在學習視域下職校生自主學習能力的培養(yǎng)路徑：基于元認知策略[J].廣西教育學院學報，2019（3）：127-130.