唐瓊梅

摘 要：人本主義思想的核心觀點(diǎn)就是一切以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。為了營(yíng)造“安全”的課堂氛圍，教師要改變陳舊的教育觀點(diǎn)，重新定位師生之間的關(guān)系;淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)方式;關(guān)注學(xué)生的情感需求，與學(xué)生建立平等的溝通方式;鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，全面發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：高職院校;人本主義思想;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);安全;課堂氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0022-02

人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！薄鞍踩闭n堂氛圍對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的，它可以讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，以輕松和愉快的積極情緒面對(duì)學(xué)習(xí)。營(yíng)造“安全”的課堂氛圍，其本質(zhì)就是處理課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系，而處理課堂上的人與人之間的關(guān)系需要建立在人本主義思想之上。

一、人本主義與“安全”課堂氛圍的內(nèi)涵

1.人本主義思想的內(nèi)涵

人本主義思想起源于二十世紀(jì)五六十年代的美國(guó)，主要代表人有羅杰斯、馬斯洛。人本主義思想的主要觀點(diǎn)是尊重學(xué)生本身，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;尊重學(xué)生的差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，相信每位學(xué)生可以通過(guò)自身努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、獨(dú)立的人格，并幫助學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。從人本主義的內(nèi)涵來(lái)看，教師作為學(xué)生的引路人，需要根據(jù)學(xué)生的需求、身心發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)的能力來(lái)合理安排教學(xué)任務(wù)，一切從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在人本主義思想中，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展?？梢?jiàn)，人本主義思想關(guān)注的不僅是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)心的情感。

2.“安全”課堂氛圍的內(nèi)涵

“安全”的課堂氛圍是指學(xué)生能夠在課堂中敢于發(fā)言、愿意分享，有著積極的情緒體驗(yàn)，能夠彰顯學(xué)生的主人翁角色，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)焦慮、緊張等不舒服的情緒?！鞍踩钡恼n堂氛圍是積極向上的、民主平等的，也是輕松自由的。建構(gòu)“安全”課堂氛圍需要教師與學(xué)生友好相處，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，做到平等對(duì)待每一位學(xué)生。

二、高職院校課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.“應(yīng)試教育”的遺留問(wèn)題對(duì)學(xué)生的束縛

當(dāng)前，“應(yīng)試教育”遺留下來(lái)的問(wèn)題依然普遍存在。比如，考試和分?jǐn)?shù)依然是衡量學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師為了讓學(xué)生能考上一所好一點(diǎn)的大學(xué)，在課堂上往往會(huì)傳授給學(xué)生大量的知識(shí)，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這樣的現(xiàn)象就像奈勒說(shuō)的：“我們的兒童像羊群一樣被趕進(jìn)工廠，在那里無(wú)視他們的個(gè)性，而把他們按同一個(gè)模樣加工和塑造?！睂?duì)于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)成了一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。更糟的是，考試和唯分?jǐn)?shù)論的陰影一直伴隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生會(huì)帶著不認(rèn)真學(xué)習(xí)就有可能掛科的擔(dān)憂在上課。在這種緊張的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到體現(xiàn)，“應(yīng)試教育”遺留下來(lái)的問(wèn)題也讓“安全”的課堂氛圍難以實(shí)現(xiàn)。

2.自卑心理使學(xué)生課上難以打開(kāi)心扉

高職院校的生源主要來(lái)自兩個(gè)方面，一方面是高考直接錄取，另一方面是靠單招進(jìn)來(lái)的。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面稍微弱些，會(huì)有自卑心理。由于自卑心理作祟，部分學(xué)生表現(xiàn)出消極的一面，不敢在同學(xué)面前敞開(kāi)心扉，在課堂上很少發(fā)言，怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)嘲笑，也很少去主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，要建構(gòu)“安全”的心理氛圍，教師要做的就是幫助學(xué)生消除自卑心理。

三、營(yíng)造高職院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)“安全”課堂氛圍的路徑

基于以上高職課堂存在的一些問(wèn)題，為建構(gòu)“安全”的課堂氛圍，在人本主義思想的指導(dǎo)下，以高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程為例，研究者提出了以下路徑。

1.改變陳舊的教育觀，重新定位師生關(guān)系

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教師在教學(xué)中的角色就是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的角色卻是知識(shí)和權(quán)力的擁有者，其以講演和考試的方式，無(wú)形中抑制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者。這樣的關(guān)系，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，建構(gòu)“安全”的課堂氛圍，教師就要改變陳舊的教育觀，重新定位師生關(guān)系，做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者。具體來(lái)說(shuō)，教師要尊重、關(guān)愛(ài)和接納每一位學(xué)生，不僅僅是傳授知識(shí)，還要為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

2.淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依舊以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，也就是考試。因此，建構(gòu)“安全”的課堂氛圍，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，逐漸形成多元化的評(píng)價(jià)方式是十分必要的。如課程評(píng)價(jià)可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，或以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。事實(shí)證明，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式不僅受學(xué)生的喜歡，更有利于學(xué)生實(shí)踐、表演等能力的發(fā)展，并且淡化了分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中的地位，使學(xué)生逐步將注意力轉(zhuǎn)移到分?jǐn)?shù)以外的地方。課程評(píng)價(jià)方式的改變消除了學(xué)生對(duì)考試的緊張感和焦慮感，使學(xué)生能夠輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。因此，改變?cè)u(píng)價(jià)的方式對(duì)于建構(gòu)“安全”的課堂氛圍是十分必要的。

3.關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立平等的溝通方式

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論可知，人的一生有生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類(lèi)需求，這些需求由低到高依次排列。在這些需求中，除了愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)是屬于生長(zhǎng)性需求外，其余三類(lèi)都屬于缺失性需求。人只有在缺失性需求得到滿足后，才會(huì)不斷去追求生長(zhǎng)性需求。從高職課堂存在的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生的自卑心理沒(méi)有解決，其安全的需求就不會(huì)得到滿足。要滿足學(xué)生安全的需求，就需要教師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生心中所想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生從自卑心理中走出來(lái)。與此同時(shí)，教師要與學(xué)生建立平等的交流方式。如在教學(xué)過(guò)程中，教師要放平自己的姿態(tài)，盡可能用親切的話語(yǔ)與學(xué)生交流，多關(guān)注有自卑心理的學(xué)生的言行，讓他們能感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自我，全面發(fā)展自我

教師不能根據(jù)分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的不足，教師要有包容的心態(tài)，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，在幫助學(xué)生改正不足的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們成績(jī)的好壞不是期末的理論分?jǐn)?shù)所能全面概括的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好每一門(mén)藝術(shù)課程，如舞蹈、美術(shù)、鋼琴、手工等，將興趣化為動(dòng)力，發(fā)揮自身最大的潛能。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，參加大小型晚會(huì)或技能比賽，在舞臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，樹(shù)立自信。這個(gè)過(guò)程能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生將眼光放得更遠(yuǎn)，全面發(fā)展自己。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“安全”的課堂氛圍對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是十分重要的，有利于提高課堂教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。營(yíng)造“安全”的課堂氛圍，教師需要以學(xué)生為中心，改變自身陳舊的教育觀念，重新定位師生關(guān)系;淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成多元化評(píng)價(jià)方式;關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立平等的溝通方式;鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自我，全面發(fā)展自我。只有這樣，才能營(yíng)造“安全”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生的和諧相處。

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