[摘 要] 民事訴訟法學(xué)A課程是一門法學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)課，面向大一年級學(xué)生開設(shè)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)科知識的吸收、運用、創(chuàng)造的目標，同時完成對所教大學(xué)生的能力培養(yǎng)與價值塑造，民事訴訟法A課程作為法學(xué)專業(yè)的必修課被設(shè)計成混合式在線教學(xué)模式。教師技術(shù)融合的“教”，學(xué)生知識運用的“學(xué)”，實現(xiàn)了在線教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);在線教學(xué);知識運用

[基金項目] 青島科技大學(xué)2018年度課程思政改革試點項目;2019年度青島科技大學(xué)信息化教學(xué)課程項目

[作者簡介] 陳建云（1978—），女，山東濰坊人，法學(xué)碩士，青島科技大學(xué)法學(xué)院講師，研究方向為民事訴訟法。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0195-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-17

一、在線教學(xué)目標

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教育理念貫徹民事訴訟法課程在線教學(xué)始終。該門課程在線教學(xué)不僅使學(xué)生系統(tǒng)掌握“民事訴訟法”課程基本理論與基本程序的操作規(guī)程，還要使學(xué)生了解民事訴訟法領(lǐng)域的理論熱點問題，樹立正確的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)資料檢索、整合能力，團隊合作能力、法律論辯能力等。

二、在線教學(xué)資源

教學(xué)資源是學(xué)生獲取知識的“糧倉”?！爸R就是力量”。借助中國大學(xué)MOOC平臺，教學(xué)資源有慕課視頻、隨堂測驗、單元測驗、同伴交流師生答疑爭鳴觀點;借助雨課堂小程序，教學(xué)資源有雨課件、直播回放視頻、測驗題、理論前沿文獻、案例等。

（一）異步SPOC資源

在中國大學(xué)MOOC平臺搜索引擎中輸入“民事訴訟法”主題詞，可以搜索到9門與民事訴訟法有關(guān)課程。本著“名校、名師、名課程”的篩選原則，最終確定劉敏教授主持的國家精品在線開放課程民事訴訟法作為建立異步SPOC的素材。異步SPOC具有特定性、私密性，專門性，僅針對法學(xué)2019級法學(xué)學(xué)生開設(shè)。教師根據(jù)自己的授課時間與授課進度發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：慕課視頻、隨堂測驗、課程討論、單元測驗。學(xué)生在教師發(fā)布的每周教學(xué)安排的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)線上慕課資源，參與課程討論等。

（二）雨課件資源

雨課件作為混合式教學(xué)模式下教學(xué)資源之一，包括課前旁白雨課件、課中課堂雨課件、課后測驗與問卷雨課件。

旁白雨課件內(nèi)容為部分知識點的講解與測驗。在線直播授課中，由于師生、生生同一時間的異地空間的現(xiàn)狀，為他律學(xué)生留在課堂跟著老師的思路學(xué)知識，必然需要增加師生、生生交互活動次數(shù)，導(dǎo)致課程知識點直播講授數(shù)量縮減。旁白雨課件的制作利于輔助學(xué)生課前學(xué)好相應(yīng)知識。

課堂雨課件內(nèi)容為已學(xué)知識點的回顧、異步SPOC中慕課知識點的拓展、新知識點介紹。課程內(nèi)容常備常新，在線混合式教學(xué)內(nèi)容更是如此。每屆學(xué)生都有自己特定的學(xué)情。教師在每次上課前需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)與課后測驗匯總提煉學(xué)生短板知識點，設(shè)計已學(xué)知識點回顧路徑;根據(jù)異步SPOC中慕課知識點及隨堂測驗的答題情況整理此知識點拓展方向;以案例導(dǎo)入的方式本著提出問題—分析問題—解決問題的思路講授新知識點。新知識點講授結(jié)束后會有課中測的嵌入，以便檢驗學(xué)生直播授課中聽課成效。

課后雨課件內(nèi)容包括測試題與問卷調(diào)查。“溫故而知新”。學(xué)生學(xué)習(xí)最佳方式是任務(wù)驅(qū)動探究式學(xué)習(xí)。為便于學(xué)生獲取最佳測試題，教師精益求精篩選學(xué)生需要“跳一跳”才能答對的試題。跟課后測配套使用的測試題還有課前測、課中測。測試題按照測驗的時間不同，難易程度是有差異的：課前測簡單，課中測中等，課后測偏難。之所以課前、課中測難度小，原因是為了增加直播授課中學(xué)生互動參與成就感，激發(fā)聽課興趣;課后測難度大，促使學(xué)生反思回顧已學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)主動性（正可謂越挫越勇）。調(diào)研問卷的發(fā)放目的是為了獲取學(xué)生對雨課堂等教學(xué)工具運用狀況，教師的授課方式、授課節(jié)奏、授課時間安排等認知信息，以便更好地開展未來在線教學(xué)。

三、在線教學(xué)策略

強調(diào)參與式學(xué)習(xí)，根據(jù)BOPPPS有效學(xué)習(xí)法，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)流程、目標和考核方式，引導(dǎo)學(xué)生明確并熟練應(yīng)用在線學(xué)習(xí)軟件，積極參與雨課堂等平臺教學(xué)互動，有效梳理、串聯(lián)、歸納總結(jié)課程知識?；诙嗥脚_軟件的配套使用，整門課程的教學(xué)策略如下圖，形成課前、課中、課后任務(wù)有序銜接的完整閉環(huán)。

四、在線教學(xué)特色

民事訴訟法A課程是一門理論性兼具實踐性專業(yè)基礎(chǔ)課。為了實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略中形成的在線教學(xué)特色有：（1）引用國家精品在線開放課程建立異步SPOC。引用中國大學(xué)MOOC平臺上南京師范大學(xué)劉敏教授主持的國家精品在線開放課程民事訴訟法》，建立自己的專屬異步SPOC，根據(jù)授課進度發(fā)布課程MOOC視頻與隨堂測驗、單元測驗、討論題。（2）雨課堂智慧化教學(xué)工具助力在線教學(xué)。師生間異地空間互動，生生間異地空間交流，離不開智慧化教學(xué)工具。學(xué)生課前預(yù)習(xí)課件數(shù)據(jù)反饋便于教師掌握學(xué)情;課中師生交互，生生交互的課堂活動便于教師把握學(xué)生聽課效率;課后綜合測驗數(shù)據(jù)反饋便于教師反思教學(xué)內(nèi)容。（3）專題研討助力學(xué)生實操能力、創(chuàng)新能力提升與正確價值觀的建立。Zoom屏幕共享的課程思政專題益于學(xué)生樹立公平正義的司法價值觀;模擬審判專題益于學(xué)生熟練把握民事訴訟審判程序流程;理論專題便于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上明辨制度缺陷，本著務(wù)實的態(tài)度關(guān)注理論前沿進而完善制度。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動全程過程性評價。異步SPOC線上MOOC學(xué)習(xí)，雨課堂課前預(yù)習(xí)、課中直播、課后測驗等模塊的學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等信息大數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教學(xué)設(shè)計、管理與評價過程全程可追溯。在線學(xué)習(xí)成績公開、透明。（5）思維導(dǎo)圖助力建構(gòu)知識。民事訴訟法A課程的知識點眾多，如同天空中繁星。為幫助學(xué)生建構(gòu)、串聯(lián)知識，要求學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)知識點間的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)對知識的記憶、學(xué)習(xí)、思考等擴散思維。（6）平時成績在線上教學(xué)綜合成績中所占權(quán)重比例提升。在線教學(xué)的模式下，本著“分數(shù)是學(xué)生的命根子”，分數(shù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，將平時成績比例由以前的30%提升為50%。綜合成績的權(quán)重布局如下圖：

五、在線教學(xué)反思

在線教學(xué)初試牛刀，教學(xué)成就感油然而生，同時教學(xué)挫敗感也存在。（1）“教”的收獲。在線教學(xué)盡管是首次嘗試，教師“摸著石頭過河”，但獲得了學(xué)生較大的認可。學(xué)生不僅學(xué)會操作課程用到的授課工具，清楚了民事訴訟課程知識框架，而且專題內(nèi)容運用zoom屏幕共享切換自如，激發(fā)了對民事訴訟法課程求知的興趣。（2）“教”的困惑。第一，學(xué)生利用微信、QQ、中國大學(xué)MOOC平臺討論區(qū)，不定時地發(fā)問，說明學(xué)生的知識困惑多。第二，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)異步SPOC中的MOOC視頻效率低下，需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，專題研討中每組成員的個人任務(wù)完成度無法準確統(tǒng)計，專題線上直播分享后生生互動缺失。

參考文獻

[1]張良，易伶俐.試論未來學(xué)校背景下教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型——基于知識觀重建的視角[J].中國電化教育，2020（4）：84-92+117.

[2]吳砥.在線教學(xué)更適合以“學(xué)”為主[J].中國電化教育，2020（4）：6-7.