汪微琦 吳俊芳

[摘 要] 隨著信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，將學(xué)習(xí)網(wǎng)站與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力方面具有重要的作用。探究英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀，分析英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)，討論以英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為載體助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，以此來促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提高。

[關(guān)鍵詞] 英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;英語視聽說;自主學(xué)習(xí)能力

[項(xiàng)目來源] 2018年江西省教育廳科技項(xiàng)目“數(shù)字化英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用——以景德鎮(zhèn)學(xué)院為例”（GJJ181121）

[作者簡(jiǎn)介] 汪微琦（1983—），女，江西景德鎮(zhèn)人，碩士，講師，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué);吳俊芳（1982—），女，江西樂平人，碩士，副教授，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0179-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-14

一、引言

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的過程或活動(dòng)，它具有主動(dòng)性、自主性、自覺性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)揮主體作用，自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果[1]。伴隨著網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以一種全新的教育形式在中國(guó)迅猛發(fā)展起來，英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的搭建能為英語教學(xué)提供極大的便利，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而幫助提升英語視聽說課程的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊、內(nèi)容單一

部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課上只重視聽力技能訓(xùn)練和較難的視聽材料的講解，忽視語言的交際功能。體現(xiàn)在教學(xué)形式和手段上：“教師領(lǐng)讀、講解生詞，播放音視頻，學(xué)生做練習(xí)，教師核對(duì)答案”，如果視聽材料較難，教師就一遍遍重復(fù)播放音頻或視頻直到大部分學(xué)生能選出正確答案為止。此外，傳統(tǒng)的聽說課堂教學(xué)模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結(jié)合”，內(nèi)容單一，極易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺，久而久之，就成為啞巴英語，學(xué)生無法進(jìn)行有效的交際。

（二）重“視、聽”，輕“說”

英語視聽說是一門綜合性技能課，實(shí)用和實(shí)踐性很強(qiáng)。從教學(xué)手段來說，該課程以“視、聽”為輸入渠道，以“說”為輸出渠道，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力、語言表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力（尤其指跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力）[2]。我國(guó)大多高校關(guān)注學(xué)生的英語等級(jí)通過率，用人單位往往依據(jù)證書等級(jí)高低作為擇員用工的先決條件。考慮到聽力在各類英語考試中的份量，視聽說課上教師往往以聽為主，訓(xùn)練學(xué)生聽力理解能力，大大壓縮口語活動(dòng)的時(shí)間;課堂上，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位，很少有“說”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂輸入與輸出嚴(yán)重失衡，因而教學(xué)效果不盡人意。

（三）視聽說環(huán)境缺失

語言環(huán)境是影響學(xué)生視聽說學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生參與真實(shí)的語言交際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽力技能及交際能力的真正提高。雖然我國(guó)高等院校普遍安裝了多媒體語音系統(tǒng)，但是學(xué)生的聽說能力并沒有得到非常明顯的進(jìn)步。其原因主要有：多媒體語言實(shí)驗(yàn)室通常比傳統(tǒng)的教室大，教師只能通過教學(xué)語音系統(tǒng)與學(xué)生們進(jìn)行單向交流，學(xué)生座位比較緊湊，被一塊塊玻璃隔離開，使得學(xué)生相互間的交流變得更加困難;配套的教學(xué)軟件音頻居多，視頻甚少，網(wǎng)絡(luò)資源豐富但分散，導(dǎo)致多媒體語音系統(tǒng)的利用率不夠。此外，我國(guó)許多高校的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用大班教學(xué)的方式，少則四五十人，多則上百人，面對(duì)如此龐大的教學(xué)對(duì)象，教師無法和每一位學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，很難掌握每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及存在的問題。顯然，在這樣的視聽說環(huán)境中，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)聽說課的教學(xué)目標(biāo)。

三、英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)

首先，英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)多角度、多層面的教學(xué)，具有多維性、集成性和交互性特點(diǎn)。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑白板、錄音機(jī)、幻燈片等，融合英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的英語視聽說教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)越性，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽說感官，加深學(xué)生對(duì)英語視聽說的理解。

其次，英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可提供的資源豐富多樣，題材廣泛，集文字、音頻、視頻、動(dòng)畫及影片等多媒體信息于一體，實(shí)現(xiàn)視聽說的同步，使語言交際和非語言交際緊密結(jié)合，最大程度地接近真實(shí)的語言環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽說的興趣。以英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為載體，英語視聽教學(xué)創(chuàng)建視聽說“三位一體”的教學(xué)新模式能夠加速和改善學(xué)生的理解，幫助學(xué)生在接近真實(shí)的語境中建構(gòu)自己的知識(shí)，提升教學(xué)效果。

再次，英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可提供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一、乏味。通過人機(jī)互動(dòng)的方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的可操作性，以及更多的自主學(xué)習(xí)方法和手段，如學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)體差異進(jìn)行選擇自己感興趣的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、以英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為載體助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）資源充實(shí)化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源庫(kù)具有選擇真實(shí)的、生動(dòng)的資源并整合，內(nèi)容豐富，信息量大，包含生動(dòng)的視頻、音頻資源，學(xué)習(xí)資料，多具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，使學(xué)生盡可能地接觸自然、真實(shí)、地道的英語，并激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)探究性思維和解決問題的能力。資料充實(shí)，學(xué)習(xí)資料可獲性強(qiáng)，可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生就會(huì)更自覺地投入學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）差異學(xué)習(xí)，自主提高

根據(jù)學(xué)生英語聽說水平的差異，采用“分層次教學(xué)模式”，因材施教，設(shè)置有一定區(qū)分度和梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)導(dǎo)航方式，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，網(wǎng)站將提供較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，網(wǎng)站將提供更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，以達(dá)到拔高的目的。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。此外，網(wǎng)站建設(shè)的考試專區(qū)涵蓋了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語類考試和各種留學(xué)考試的聽說試題，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)及時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果。

（三）交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)協(xié)作交流

英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式，教師創(chuàng)建交互的學(xué)習(xí)環(huán)境和開展協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生間有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與合作。例如教師幫助學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)小組，按照小組的實(shí)際水平設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組成員共享學(xué)習(xí)資源、開展小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。學(xué)生不僅可以參與小組活動(dòng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)習(xí)論壇中暢所欲言，在答疑討論區(qū)提出疑問，師生、生生之間進(jìn)行充分交流，互助互學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（四）多元評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有測(cè)驗(yàn)?zāi)K和互評(píng)模塊，在測(cè)驗(yàn)?zāi)K中，客觀題系統(tǒng)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，主觀題由教師及時(shí)評(píng)價(jià)并給出反饋信息?？谡Z練習(xí)設(shè)置教師評(píng)價(jià)和組間成員評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。此外，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全過程加以記錄并給予肯定或點(diǎn)贊，如登錄網(wǎng)站的頻率、參與討論的次數(shù)、回帖字?jǐn)?shù)、答疑次數(shù)等網(wǎng)站學(xué)習(xí)行為賦予合理權(quán)重[3]?？傊u(píng)價(jià)體系由重結(jié)果變?yōu)榻Y(jié)果與過程相結(jié)合，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣性和反饋的動(dòng)態(tài)性，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，反思自己的學(xué)習(xí)效果，逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺主動(dòng)。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)具備的能力，也是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。英語視聽說專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分利用網(wǎng)站建構(gòu)的多種學(xué)習(xí)模式，提供人機(jī)交互功能，進(jìn)行自主視聽和口語練習(xí)，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段。

參考文獻(xiàn)

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