韓秀梅

【摘 要】生物是自然科學(xué)中不可缺少的重要學(xué)科，學(xué)生對生物知識的興趣程度以及教師教學(xué)的方法，會直接影響生物教學(xué)的效果，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維思考也十分重要。過去的生物教學(xué)存在重講解輕思考的現(xiàn)象，教師多按照教材一板一眼的給學(xué)生灌輸知識，而忽視了學(xué)生興趣和主觀能動性的激發(fā)，以致于教學(xué)效果低下。隨著教育改革的推進(jìn)，生物教學(xué)也開始重視教學(xué)方法創(chuàng)新，探索讓學(xué)生能喜歡、主動學(xué)習(xí)生物的途徑?；诖耍疚囊浴懊系聽柕耐愣闺s交實驗”為例子分析如何改革教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】孟德爾的豌豆雜交實驗;生物教學(xué);方法研究

生物是一門實踐性強(qiáng)的科目，其中的許多內(nèi)容和人們的日常生活息息相關(guān)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。因此，在新課改背景下，生物教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到生物教學(xué)創(chuàng)新改革的重要性，摒棄以往教師為中心的教學(xué)模式，樹立學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，積極發(fā)揮問題探究式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)功能，全面發(fā)展學(xué)生知識能力素質(zhì)。以此為背景，本文特研究“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學(xué)方法。

一、過去生物教學(xué)存在的問題

大多數(shù)學(xué)生好奇心重，對生物相關(guān)知識保持著探究的熱情，但因為其自主學(xué)習(xí)能力有限，且對許多生物知識的認(rèn)知淺，對其中抽象性的概念缺乏足夠的理解力，以致于阻礙了其學(xué)習(xí)生物的積極性。同時，我國大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多采取灌輸式教學(xué)，依賴于教材講解，很少組織小組討論，而學(xué)生只能被動接受知識，參與性低，無法獨立思考問題，缺乏討論探究機(jī)會，遇到問題只等著教師來解答，因此，教學(xué)效率和質(zhì)量都難以提高。

二、“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學(xué)方法

（一）問題引入，創(chuàng)設(shè)情境

想要有效創(chuàng)新生物教學(xué)方法，更好的開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)先以問題引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞問題來開展探索討論活動，在討論中激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課實驗教學(xué)的興趣，集中學(xué)生注意力。例如，教師在“孟德爾豌豆雜交實驗”教學(xué)前，先以生活中的例子提問學(xué)生：“大家在生活中會發(fā)現(xiàn)有的人是單眼皮，有的人是雙眼皮。那么，為什么雙親都是雙眼皮時，其后代可能出現(xiàn)單眼皮？而為什么雙親都是單眼皮時，后代卻不會出現(xiàn)雙眼皮？”因為學(xué)生對自身的外貌都比較關(guān)注，單雙眼皮是學(xué)生感興趣的話題，以這一問題來作為引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然的引入新課。同時，教師也無需對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價總結(jié)，只需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思索，積極討論，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。

（二）提出問題，小組討論

生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視問題式教學(xué)的應(yīng)用，其策劃設(shè)計的問題需要立足教材實驗教學(xué)內(nèi)容，但同時其問題不能過于困難，需要符合學(xué)生平均認(rèn)知水平程度，如此才能讓學(xué)生對問題產(chǎn)生充分興趣和共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考想象和發(fā)散思維，在小組中就不同觀點進(jìn)行討論，并通過自己的努力解決問題。例如，教師在“孟德爾豌豆雜交實驗”教學(xué)的時候，分步驟給學(xué)生展示高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交實驗過程，然后一步步設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論分析實驗現(xiàn)象并參與到實驗設(shè)計中。問題如：“豌豆在自然界中是純種，若不進(jìn)行人為異花傳粉對其的遺傳研究沒有任何意義。因此孟德爾以高莖豌豆為母本，矮莖豌豆為父本進(jìn)行雜交。那么，雜交出的后代F的莖高度性狀可能是什么？”有的小組觀點是“不高不矮，介于親本之間的性狀”，而有的小組觀點是“高莖或者矮莖都有?！比缓蟾鱾€小組就自己提出的進(jìn)行激烈的討論，學(xué)生們都充分發(fā)散思維并提出自己的想法，教師則負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)，教學(xué)氣氛濃郁。

（三）多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示

學(xué)生對生物學(xué)習(xí)苦惱的原因之一在于生物的抽象性，而想要激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，以直觀方法策劃問題，引導(dǎo)生物實驗教學(xué)有其必要性。這一過程的直觀性能給學(xué)生留下形象生動的知識印象。在進(jìn)行某一生物觀察實驗時，教師直接給學(xué)生觀看該生物知識的實驗步驟圖，或者結(jié)構(gòu)模型，如此能顯著加深學(xué)生對該生物知識的記憶印象，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再開展小組討論，思維條理會更加清晰。例如，教師先讓學(xué)生閱讀孟德爾有關(guān)豌豆雜交實驗的相關(guān)解釋，然后以多媒體動態(tài)技術(shù)和學(xué)生一起構(gòu)建遺傳圖譜，讓學(xué)生觀察這一過程，可以舉手上臺和教師一起操作，或者提出自己的觀點。構(gòu)建完圖譜之后，教師再給予學(xué)生小組討論時間，讓學(xué)生在小組就什么是純合子，什么是雜合子進(jìn)行分析討論，之后由小組中選出四個學(xué)生演示完成孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋。在這一過程中，學(xué)生通過直觀觀察和上臺操作演示，能更好的理解并掌握孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋這一知識內(nèi)容。

（四）分層評價討論結(jié)果

在教學(xué)結(jié)束后，生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識討論結(jié)果進(jìn)行分層次的評價，在評價的過程中要引導(dǎo)不同組別對教學(xué)討論結(jié)果進(jìn)行分層次性分析，每小組都要提出自己在思考過程中的可取之處和有待改進(jìn)之處，然后各小組之間比較自己的想法和正確結(jié)論之間的差距，對自己的思考討論過程做出客觀評價，保證評價的層次性和公正性。例如，教師在“孟德爾豌豆雜交實驗”教學(xué)告一段落后，讓學(xué)生分小組客觀評價自己提出的各種觀點，如顯性性狀、隱性性狀、性狀分離以及對分離現(xiàn)象的解釋的思考、討論觀點等，并總結(jié)小組討論過程中的優(yōu)點和不足之處。引導(dǎo)學(xué)生自我評價總結(jié)，能幫助學(xué)生清晰的梳理一遍本節(jié)課自身和小組合作討論的思考脈絡(luò)，并對“孟德爾豌豆雜交實驗”本章內(nèi)容有更全面系統(tǒng)的認(rèn)知掌握，鍛煉其思維探索能力和歸納總結(jié)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著教育改革發(fā)展，生物教學(xué)也需要認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，轉(zhuǎn)變以往重講解輕思考的教學(xué)觀念，積極發(fā)揮問題式教學(xué)和小組合作式教學(xué)的效果。本次就是圍繞“孟德爾的豌豆雜交實驗”來分析確實有效的教學(xué)策略方法，通過問題引入，創(chuàng)設(shè)情境;提出問題，小組討論;多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示以及分層評價討論結(jié)果等步驟，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式積極創(chuàng)新思考，并在討論的過程中學(xué)習(xí)掌握知識，促進(jìn)其全面知識能力素質(zhì)發(fā)展。

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（鐵嶺市信息工程學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112000）