向素云

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教師;課堂教學(xué);設(shè)計能力;發(fā)展特點;影響因素

【中圖分類號】 G40-012【文獻標(biāo)志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0126—02

中華民族偉大復(fù)興離不開德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的貢獻，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)師資和科學(xué)的教育教學(xué)方式。根據(jù)新時代教育發(fā)展的要求，教師作為實施教育教學(xué)的主體，其課堂教學(xué)設(shè)計能力的高低是影響教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。其中，小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材內(nèi)容的分析理解、學(xué)科教學(xué)策略的合理選取以及有效實施教學(xué)評價等方面，而影響小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的因素包括教師教齡、教師學(xué)歷、學(xué)校師資培訓(xùn)等。所以說，只有了解小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力相關(guān)情況及其影響因素，才能采取有效的方法和策略，提高小學(xué)教師的課堂教學(xué)效果和水平。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的主要問題

“少年強，則國強?！毙W(xué)生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和使命，小學(xué)階段是學(xué)生形成個性、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)生在該階段的所學(xué)、所思對其終身發(fā)展起到不可替代的作用。立足小學(xué)階段教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，教師積極用好課堂這個學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)習(xí)慣的重要教學(xué)陣地，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。雖有這樣的諸多積極探索，但在實際教學(xué)中，還存在一些問題有待解決。

1. 教學(xué)目標(biāo)單一。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多側(cè)重于有關(guān)知識的基本概念以及方法的傳授，一些教師并沒有將側(cè)重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維上，出發(fā)點的偏差致使學(xué)生僅了解知識點卻不會運用知識點，學(xué)習(xí)成了紙上談兵。加上學(xué)生存在個體差異，每個學(xué)生對知識的理解速度、掌握程度和能力都不盡相同，在“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)下，極容易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即好學(xué)生學(xué)得更好、學(xué)困生學(xué)得更差。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的差距拉大，尤其學(xué)困生會更缺乏學(xué)習(xí)的動力，從而失去學(xué)習(xí)的信心。

2. 教學(xué)內(nèi)容和形式單一。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，教師多以單向的“填鴨式教學(xué)法”教授學(xué)生書本知識，缺乏教學(xué)設(shè)計，學(xué)生靠死記硬背、模擬練習(xí)應(yīng)對考試，難以將所學(xué)知識運用于實踐。在這種情況下，學(xué)生往往被動接受知識，不懂得根據(jù)所學(xué)而發(fā)散思維、運用知識進行創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

二、教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的重要性

如今，隨著新課程改革的不斷深入，黨和國家以及社會各界對廣大教師的要求已不再是培養(yǎng)“高分青年”，而是要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。面對新形勢下，各地各校積極響應(yīng)，教師以人為本，開展豐富的教學(xué)活動，創(chuàng)新思維、開闊思路，以全新的教育教學(xué)觀念重新看待師生關(guān)系，正視傳統(tǒng)教學(xué)過程和方式的不足之處，努力探索符合時代發(fā)展特點的教育教學(xué)方式、方法，使小學(xué)課堂教學(xué)效果更好。為實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要有一定的教學(xué)設(shè)計能力，通過分析學(xué)生的特點，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)等方面，統(tǒng)籌兼顧，最終完成課堂教學(xué)設(shè)計。

課堂不僅僅是教與學(xué)的組合，更是多元化的復(fù)合整體教學(xué)。要想實現(xiàn)課堂最優(yōu)化效果，就要依托教師對教學(xué)要素的精心設(shè)計與組合。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力、方法為主線，通過互動、合作，有計劃地將培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀設(shè)計于課堂教學(xué)之中，讓有限的課堂展現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，高效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期任務(wù)[1]。

簡言之，教師必須要強化自身的教學(xué)設(shè)計能力，通過對課程理念的深刻理解，對教材內(nèi)容的深度把握，對學(xué)情的透徹分析以及對自身教學(xué)風(fēng)格的正確認(rèn)識，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出自己的精心設(shè)計。并讓整個課堂教學(xué)處于充滿活力的育人環(huán)境之中，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的育人目標(biāo)。

三、教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的形成階段

小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的形成，主要包括尚未形成、職前形成以及職后形成三個階段。目前，多數(shù)小學(xué)教師處于“職后形成”階段。由于教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)實踐息息相關(guān)，教師只有通過一定的教學(xué)實踐，才能夠更好地總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，更好地完成教學(xué)設(shè)計，綜合提升教學(xué)設(shè)計能力。在“職前形成”階段，教師往往在步入教學(xué)崗位前，接受過較長期的系統(tǒng)培訓(xùn)與崗位實踐鍛煉，不受學(xué)校綜合實力、學(xué)生架構(gòu)組成以及課堂突發(fā)事件等因素的影響，加上教師個人素質(zhì)過硬、學(xué)習(xí)能力強，能有效地完成課堂教學(xué)。而在“尚未形成”階段，教師在教學(xué)設(shè)計能力方面往往進入教師角色較慢，過渡期較長，這與教師的個人性格、學(xué)生的課堂配合度以及學(xué)校的間接干涉有著必然的聯(lián)系。

四、影響教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的因素

1. 學(xué)校條件與環(huán)境的影響。在不同層級和辦學(xué)條件的學(xué)校，教師所獲得的教學(xué)能力與課堂教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的機會不盡相同。每一個學(xué)校由于歷史原因、自身發(fā)展原因、基礎(chǔ)設(shè)施原因，對教師教學(xué)設(shè)計能力的要求也各不相同。比如，在城區(qū)小學(xué)，教師自身的課堂教學(xué)設(shè)計能力高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力高于村小和教學(xué)點的教師。究其原因，這主要是由于城區(qū)學(xué)校教師的課堂教學(xué)實踐和教育培訓(xùn)機會較多，相對應(yīng)的能力較強。而對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師來說，學(xué)校一般較偏僻，辦學(xué)條件較差，教師提升個人綜合教學(xué)能力的途徑較少，這就導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力相對較弱。而有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師在開展實際教學(xué)的過程中，對多媒體設(shè)備的使用不到位，常常依賴于板書開展教學(xué)活動，使教學(xué)設(shè)計中的一些好方法不能得到體現(xiàn)，使學(xué)生接受知識、開闊眼界的范圍十分有限，不利于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升。

2. 學(xué)歷因素的影響。不同學(xué)歷的教師接受的專業(yè)教育層次和享受的教育資源不同，其課堂教學(xué)設(shè)計能力也有所差別。一般是本科生優(yōu)于?？粕?，?？粕鷥?yōu)于高中生，尤其是本、?？粕\用教學(xué)媒體、編制教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)對象的能力遠高于其它學(xué)歷的教師[2]。通過這一點可以看出，小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力不僅與豐富的教學(xué)經(jīng)驗有著密切聯(lián)系，而且與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育層次也有關(guān)系。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育層次較高，就更容易將抽象的教學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化、實用化的教學(xué)語言，有較高的教育信息化能力，能借助扎實的專業(yè)素養(yǎng)，因材施教地完成合理的教學(xué)設(shè)計，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力去學(xué)習(xí)?；诖?，不同專業(yè)素養(yǎng)和教育層次的教師都要不斷提升自身的專業(yè)化水平，不斷通過自主學(xué)習(xí)以及參加學(xué)校開展的教育培訓(xùn)或者社會繼續(xù)教育，提升自身的教學(xué)設(shè)計能力，不斷優(yōu)化和充實自身的知識架構(gòu)。