王玲飛

摘要：本文從初中信息技術(shù)課堂中常見的學生“淺學習”現(xiàn)象出發(fā)，如純技術(shù)演練“淺操作”、依樣畫葫蘆“淺探究”、身外看熱鬧“淺評價”等，進一步透過現(xiàn)象開展教師課堂教學策略探討，以求改善課堂中學生“淺學習”現(xiàn)象，促進學生進行有意義、有深度的學習，從而使信息技術(shù)課堂教學也走向一個新的高度。

關(guān)鍵詞：淺學習;信息技術(shù);課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0154-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

初中信息技術(shù)課堂教學中有著這樣的情況：很多學生不舍得花大力氣，輕描淡寫地模仿操作，人云亦云，懶得提出個人看法或問題，交了作業(yè)就萬事大吉。這種情況表面上雖然作品模仿成功，當堂也上交了作業(yè)，但從整個學習狀態(tài)可以看出，他們的學習是浮于表面，瞬時記憶下的快速回放，不求其所以然。本文將這種情況歸結(jié)為學生初中信息技術(shù)課堂中的“淺學習”現(xiàn)象。

1 課堂中學生“淺學習”的常見現(xiàn)象

1.1純技術(shù)演練的“淺操作”

信息技術(shù)課堂有著其獨特的學科魅力，操作實踐性強。課堂教學過程中，往往將知識與技能融人于情境任務之中，學生通過親自實踐操作來達成學習目標。在平時的課堂教學中常常出現(xiàn)學生看似認真動手操作，作業(yè)也當堂上交了，但這種純技術(shù)性的演練，哪怕演練是完整的，但也是膚淺的、表面的，學生并沒有引起深層次思考，甚至不清楚為什么要這樣操作，更不會舉一反三將技術(shù)應用于生活中，到了最后技術(shù)的綜合應用時一片茫然，甚至毫無印象。這樣的純技術(shù)演練，不思考、不問為什么的操作，其實就是一種“淺操作”現(xiàn)象。

1.2依樣畫葫蘆“淺探究”

新課標理念下，技術(shù)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學生計算思維已越來越重視。在信息技術(shù)課堂教學中，引導學生自主探究生活情景問題，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力特別關(guān)注，教師往往設計某個情境，引導學生有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結(jié)論。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生不舍得動腦去自主分析，不愿去探究，大多數(shù)學生都在等待教師的演示，然后都跟著老師的范例引領或微視頻步驟演示，依樣畫葫蘆，探究最后就變成了千篇一律，毫無個性化的模仿。這樣的探究就偏離了其培養(yǎng)科學、創(chuàng)新、探究能力目的，變成了一種很單薄的“淺探究”。

1.3身外看熱鬧“淺評價”

作業(yè)評價是信息技術(shù)課堂教學過程中必要環(huán)節(jié)，一般是課的最后一個環(huán)節(jié)或課始環(huán)節(jié)。教師往往引導學生對自己或典型代表作業(yè)開展多元評價，即引導學生通過生生互評、教師點評、過程與結(jié)果合評等評價活動對本課知識做一個梳理歸納、診斷啟發(fā)。在課堂中發(fā)現(xiàn)課，一進入評價環(huán)節(jié)學生整個狀態(tài)放松，就等著看看，聽聽，當某個同學的作品廣播進行點評時，大多數(shù)同學身處外圍看熱鬧，七嘴八舌，看似熱鬧點評，好像也指出了作品亮點，但實際上這樣的評價對學生自身知識的掌握有幫助嗎？有思維的碰撞嗎？冷靜分析，很顯然這樣的評價是片面的，是一種“淺評價”現(xiàn)象。

2 現(xiàn)象中探討“淺學習”的改進策略

作為課堂引導者、組織者——教師在教學過程中應該要積極探討如何改善學生“淺學習”現(xiàn)象，嘗試讓學生把浮躁的心靜下來，進行深層次的學習。下面就針對以上常見的“淺學習”現(xiàn)象，筆者在實踐中反思，主要探討以下幾個方面。

2.1適度留白，拒絕包辦

藝術(shù)作品創(chuàng)作有著留白一說，適當?shù)牧舭啄芤r托出整個藝術(shù)作品的意境。在信息技術(shù)課堂中也應如此，面對大量操作實踐，學生想也不想就知道根據(jù)范例演示、步驟詳細的導學案或操作指南而操作，一步一步憑著瞬時回放而操作，自然而然印象不會深刻，更不用說深度學習了。所以，在課堂教學中我們也可以嘗試適度留白，給學生留下思考的空間與時間，拒絕包辦，引導學生在操作的同時發(fā)展自己的思維。

最近觀摩比賽課時，常常發(fā)現(xiàn)選手事先給學生準備了人手一份的導學案或操作錦囊，里面清晰地顯示著本課相關(guān)任務的操作提示步驟。導學案重點是展現(xiàn)學生的在教師的組織指導下知識的構(gòu)建過程，我們要注意適度留白，而不是一味追求答案的準確性，更不可以將導學案變相地成了操作說明書，學生在課堂上無思考，無問題將是一個大問題。

另一情況，信息技術(shù)課堂上也時常會出現(xiàn)一些學生根本無法在短時間內(nèi)達成透徹理解的知識與技能。這時若教師在課堂設計中急于功成，這是不可取的，也應適度留白。比如九年級的程序設計模塊，編程思想對學生來說需要個轉(zhuǎn)換時間，再加上它的知識結(jié)構(gòu)有著先后遞進順序，不可急著想讓學生在短時間內(nèi)完全走人程序思維成長過程。雖然計算機教育現(xiàn)已開始進入到培養(yǎng)計算思維新階段，但對初中學生來說仍需循序漸進，不斷地培養(yǎng)、應用才可以提升，每節(jié)課都應留白，引導學生經(jīng)過多次的思考操作最終達到最佳點，這才是學生思維成長過程的必經(jīng)之路。

因此，信息技術(shù)課堂有著其動態(tài)生成性及不穩(wěn)定性的特點，教師應適當留白，給學生思考的時空，讓課堂出現(xiàn)問題碰撞的火花。有思考的操作，有操作的思考，這才是有深度的，有意義的學習。

2.2 充足信任，激勵挑戰(zhàn)

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。針對信息技術(shù)課堂中“淺探究”現(xiàn)象，教師更加要明確自主探究的重要性，給足學生信任，逐步引導學生深入思考、深度反思，放棄輕松，選擇挑戰(zhàn)。

為了學生更加用心地去探究，教師需要充分信任，給足思考操作碰壁的時間，激勵學生挑戰(zhàn)不同的思考角度。當然課堂時間緊迫，教師可以適當應用探究任務單，便于學生更清晰探究方向，便于學生及時將想法以可視化的形式記錄下來，同時也可以通過教師任務單上有針對性的激勵評語，對學生探究活動充分肯定及進一步挑戰(zhàn)方向的建議。

實踐中發(fā)現(xiàn)，開展好探究活動，首先教師要靜下心來，對學生充足信任，相信學生可以自主探究，給足時間與空間，合理引導，及時有針對性地激勵挑戰(zhàn)，長期良性循環(huán)下去學生才會真正走進探究世界。

2.3 切實評思，有診有啟

作業(yè)評價是一節(jié)初中信息技術(shù)課教學評價的重要內(nèi)容，它既是對學生課堂知識、技能掌握的歸納和反饋，又是學生學習中所遇錯誤和困惑的診斷和啟發(fā)。不管是自評、他評、互評，還是老師點評，作業(yè)評價是師生重要反思過程。在課堂中，教師一般要留出至少5分鐘以上的充足作業(yè)評價時間，引導學生根據(jù)評價標準既表達自己對作業(yè)的觀點，又進行一個自我診斷與啟發(fā)。

筆者近期也在嘗試，為了評價反思切實有效，課堂上采用思維導圖作分支引導（如圖1），注重培養(yǎng)學生結(jié)合自己的作品，對照典型作品的分析說出自身作品有什么不足、亮點及得到的啟發(fā)，以同學接龍形式開展有評有思、有診有啟式的作業(yè)評價。在實踐中發(fā)現(xiàn)以前瞎起哄的“淺評價”明顯有改進，同學們自覺地懂得尊重欣賞，特別是他們都能透過代表作品看到自己作業(yè)的不足及亮點，從而做出一個診斷，甚至一些啟發(fā)。

當然，“淺學習”現(xiàn)象的消除并非一蹴而就，也并非信息技術(shù)教師孤軍努力就可以的，但作為教師的我們有責任去改善學生的“淺學習”現(xiàn)象，用心探討課堂改進策略，抓住課堂生成，引導學生走出“淺學習”誤區(qū)，逐步走向有深度的學習，從而使信息技術(shù)課堂教學也走向一個新的高度。

【通聯(lián)編輯：光文玲】