肖培軍

【摘 要】微課，作為一種新興課堂教學(xué)輔助方式，由于注重“聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，重視探究性學(xué)習(xí)，使用機(jī)動(dòng)靈活，廣為大家接受?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中物理微課開發(fā)，要重視情境創(chuàng)設(shè)，要重視學(xué)生基本經(jīng)驗(yàn)，要重視理想實(shí)驗(yàn)，要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微課;核心素養(yǎng);有效開發(fā)

新一輪課程改革要求，中學(xué)物理教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，如何創(chuàng)新物理教學(xué)的方式方法，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)實(shí)效，一直是國(guó)內(nèi)外物理教育教學(xué)研究的重點(diǎn)問題。“微課”是以某一知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)片段視頻，由于注重“聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”、重視探究性學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是當(dāng)今課堂的重要輔助部分，但基于核心素養(yǎng)的初中物理微課還在摸索中，為此就基于核心素養(yǎng)的初中物理微課的有效開發(fā)談點(diǎn)看法。

一、基于核心素養(yǎng)的初中物理微課有效開發(fā)的必要性

新一輪課程改革要求，物理學(xué)科教學(xué)要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。相對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)更深入、更全面、更細(xì)微，由三維目標(biāo)上升至思維目標(biāo)，適當(dāng)?shù)恼n后輔助顯得尤為重要。

“微課”，即微型課程（Minicourse），由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年首先提出，是指以視頻為呈現(xiàn)方式，展示某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)突破或疑點(diǎn)剖析的教學(xué)片斷。由于視頻的特殊載體形式，能給人更清晰的直觀感官，能細(xì)致入微地展示動(dòng)態(tài)變化過程，配以合適的音頻，能營(yíng)造更引人入勝的現(xiàn)場(chǎng)感，因此，“微課”有別于傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與解析，有別于人為模擬設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)課件，是一種更全面、更有效、更生動(dòng)的新型教學(xué)資源。在國(guó)內(nèi)，微課最早在廣東省興起，由于注重“聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”、重視探究性學(xué)習(xí)，近年得到教育界的認(rèn)同。

核心素養(yǎng)是新形勢(shì)下教育教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)成為新時(shí)代物理課程的落腳點(diǎn)，為此更換教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。教育學(xué)家杜威說：“教學(xué)絕對(duì)不僅僅是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！焙诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，特別是科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)探究能力，更離不開學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、體驗(yàn)與領(lǐng)悟。隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，微課由于注重“聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”、重視探究性過程學(xué)習(xí)，必將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用，成為學(xué)校教育不可或缺的補(bǔ)充。將核心素養(yǎng)注入微課中，基于核心素養(yǎng)的初中物理微課將是物理教學(xué)的得力助手，為此，研究基于核心素養(yǎng)的初中物理微課的有效開發(fā)意義重大。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理微課有效開發(fā)策略

1.基于核心素養(yǎng)的初中物理微課要重視情境創(chuàng)設(shè)，重視科學(xué)探究過程，在讓學(xué)生掌握物理基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)方法與科學(xué)思維，讓學(xué)生具備一定的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)重視素材積累，科技、生活、技術(shù)，實(shí)物、圖片、視頻、音頻，實(shí)驗(yàn)、實(shí)景，都可作為情境創(chuàng)設(shè)的載體與內(nèi)容。如，一首動(dòng)聽的歌曲，引入《聲音的特征》，探究聲音的三個(gè)特征，學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，更添學(xué)習(xí)興趣，讓物理學(xué)習(xí)不再是枯燥的;擦皮鞋的學(xué)問引出光的反射，拍打衣服上灰塵引出慣性，學(xué)以致用，讓物理學(xué)習(xí)不再是空中樓閣;小制作，自制手電筒、自制樓梯電燈開關(guān)電路引出穩(wěn)恒電流等，讓物理學(xué)習(xí)不再是紙上談兵。

2.基于核心素養(yǎng)的初中物理微課應(yīng)重視學(xué)生基本經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，激起認(rèn)知沖突，從而達(dá)到改造經(jīng)驗(yàn)、接受新知識(shí)的目的。如學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生已有一些認(rèn)識(shí)，有些還是錯(cuò)誤的，特別是對(duì)用力才能推動(dòng)車印象深刻，教學(xué)中可從運(yùn)動(dòng)是否要力來維持入手，通過推理實(shí)驗(yàn)顛覆舊有認(rèn)知，激起認(rèn)知沖突，達(dá)到接受、理解新知識(shí)的目的。再如，學(xué)習(xí)反射的種類，利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)，由普通外墻與大城市高樓的玻璃外墻對(duì)比，玻璃外墻由于太陽(yáng)光發(fā)生鏡面反射，使附近的住戶受較強(qiáng)的光照射，不能很好的工作和休息，很容易掌握兩種反射的異同點(diǎn)。又如，分析若干起重大追尾撞車事故，通過快慢鏡頭，讓學(xué)生對(duì)一閃而過的現(xiàn)象有更深入的感知，對(duì)其中的物理知識(shí)剖析會(huì)更加到位。

3.基于核心素養(yǎng)的初中物理微課應(yīng)重視理想化實(shí)驗(yàn)，滲透哲學(xué)中矛盾論，學(xué)會(huì)抓住主要因素，從而培養(yǎng)學(xué)生“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。 初中物理研究的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分都是理想條件下的一些結(jié)論，重視通過定性實(shí)驗(yàn)分析得出概念、規(guī)律，存在一定的局限性，致使學(xué)生在分析問題時(shí)把握不準(zhǔn)，常受次要因素的干擾。基于核心素養(yǎng)的初中物理微課要充分對(duì)比不同條件下的情形，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。

4.基于核心素養(yǎng)的初中物理微課重視通過個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生，受不穩(wěn)定的心智影響，學(xué)習(xí)持久性保持不夠，通過豐富的、形式多樣的微課資源，將教材中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以別樣的方式展現(xiàn)，把隱性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，將使學(xué)生學(xué)起來更輕松、更有興趣。同時(shí)，將課堂教學(xué)時(shí)間拓展到課外，為學(xué)生提供更加充足的有價(jià)補(bǔ)充信息，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有條理，從而為課堂教學(xué)減負(fù)提效，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

基于核心素養(yǎng)的初中物理微課，它就像一個(gè)永不過時(shí)的電子書包，或者是一個(gè)可移動(dòng)的教育教學(xué)課堂，它永不過時(shí)，卻時(shí)時(shí)更新，逐步完善，必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴，見證教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

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（江西省贛州中學(xué)，江西 贛州 341000）