許鳳霞

摘 要：初中英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)生全面健康發(fā)展出發(fā)，探索在初中英語教學(xué)中融入情感教育。在師生相處中以情感人，在課堂教學(xué)中充分發(fā)掘教材內(nèi)容，把握課堂上的情感教育契機(jī)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，在提高學(xué)生綜合語言能力的同時，更幫助學(xué)生形成健康的情感、品格，并構(gòu)建和諧、融洽的校園和家庭環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語;情感教育;教學(xué)研究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)版）（2003）要求英語教師在教學(xué)中重視和加強(qiáng)情感教學(xué)。所謂情感教學(xué)就是要“以人為本”，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論和方法，在教學(xué)活動中有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的、有利于英語學(xué)習(xí)的情感因素?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動是情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一，是以心理活動為基礎(chǔ)的特殊情境中的人際交往活動。教學(xué)中，師生情感的參與能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知信息和情感信息的相互交融以及學(xué)生非智力因素的開發(fā)，從而直接影響課堂效率。

一、情感因素的理論界定

在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情（Emotion）、感覺（Feeling）、情緒（Mood）、態(tài)度（Attitude）等。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自身的情感因素會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。具體的的情感因素表現(xiàn)有態(tài)度（Motivation）、焦慮（Anxiety）、自尊（Self-esteem）、抑制（Inhibition）等。在教學(xué)過程中，教師必須深入地分析學(xué)生的這些情感因素，最大限度地優(yōu)化這些因素。

二、情感教育的內(nèi)涵和重要性

每個人都有自己的情感，這是一種與生俱來的技能，所謂情感，其實(shí)就是人們在面對客觀事物時所產(chǎn)生的內(nèi)心變化或者是外在的表現(xiàn)。人的情感分為積極情感和負(fù)面情感兩種，這些都是人對情感的外部表現(xiàn)。將情感教育運(yùn)用到教學(xué)過程中有著非常積極的作用，在運(yùn)用情感教育時，老師會非常注重教學(xué)中的情感因素，并利用這些情感因素去促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，使得教學(xué)過程得到完善，教學(xué)效果得到明顯的提高，同時，這也能夠幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)。學(xué)生們在進(jìn)行積極地情感交流時，能夠營造出友好的合作氛圍，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)主體意識，讓教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞得到保障，這樣一來，也會帶動教學(xué)效果的增強(qiáng)。

三、中學(xué)英語教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

在我國的中學(xué)英語教育中，情感教學(xué)受到了多大的重視？學(xué)生在英語課堂上通常處于什么樣的心理狀態(tài)？筆者就這些問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：目前，情感因素在我國的中學(xué)英語教學(xué)中沒有受到應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）重知識、輕情感

在目前我國的中學(xué)英語教學(xué)中，雖然大多數(shù)教師清楚情感教育在教學(xué)中的重要性，也認(rèn)可通過培養(yǎng)學(xué)生的積極情感可以提高教學(xué)效果，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在課堂上真正實(shí)施情感教學(xué)的教師寥寥無幾。重視知識的傳遞而忽略情感交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師們花費(fèi)在講解課文上的時間占了總課時的70%以上，學(xué)生幾乎沒有開口說英語的機(jī)會，這種傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)使得課堂毫無生氣，學(xué)生對于英語的樂趣都被消磨掉，甚至厭煩了這門課程。

（二）學(xué)生參與意識弱

老師在教學(xué)過程中不注重情感教學(xué)，在與學(xué)生課堂互動過程中不注意言辭，比如在糾正學(xué)生錯誤時，教師過于嚴(yán)厲，一些個性脆弱、防范意識強(qiáng)的學(xué)生會容易產(chǎn)生心理包袱，害怕出現(xiàn)錯誤時遭到老師的批評和同學(xué)的恥笑。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上保持沉默，不愿參與到課堂活動中來。

四、實(shí)施情感教學(xué)的策略

英語教學(xué)中，教師要正確實(shí)施情感教學(xué)，由此充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。師生在相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)觀念

教師不應(yīng)該把學(xué)生看作是一個被動接受知識灌輸?shù)娜萜?，學(xué)生是各種教學(xué)活動中的主角，教師應(yīng)該用自己的愛心、耐心去鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)?！坝H其師而信其道”，學(xué)生在對老師產(chǎn)生信任感后也會對這門學(xué)科產(chǎn)生好感，所以教師對學(xué)生真摯的愛也會得到學(xué)生的回饋。

（二）注重教學(xué)評價

在教學(xué)活動中教師應(yīng)多鼓勵、少批評學(xué)生。學(xué)生在得到老師的贊美、鼓勵之后，其學(xué)習(xí)積極性可能得到增強(qiáng)。筆者所教授的班級中有一個成績較差并且平時從不主動發(fā)言的女生在筆者一次不經(jīng)意的表揚(yáng)之后對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯的改善，課堂上會比從前積極回答問題，課后會讓老師解答其不會的問題。

（三）身正為范、學(xué)高為師

教師的自身形象以及修養(yǎng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。得體的穿著、言行、情緒的表達(dá)會給學(xué)生留下好印象，從而避免發(fā)生學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某某老師而厭煩其教授的某某課程。教師的專業(yè)能力過硬、知識面寬也是情感教學(xué)中必不可少的條件，如果發(fā)生教師在講課過程中講錯的情況，或者回答不出學(xué)生提出的問題，那么學(xué)生會對老師的能力產(chǎn)生懷疑，不相信這個老師能教好自己，從而也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)論

教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求重視和加強(qiáng)情感教學(xué)。從課堂內(nèi)容、課堂活動組織、課堂評價等要素全面入手，系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)，在使學(xué)生能高效獲取知識的同時，其情感因素也能得到優(yōu)化和提高。

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