陳剛琴　趙馨

摘要：目的：探究大學生時間管理傾向、自尊與成就動機之間的關(guān)系。方法：對330名大學生采用青少年時間管理傾向量表（ATMD）、成就動機量表（AMS）和自尊量表（SES）進行調(diào)查，有效回收問卷280份。結(jié)果表明，大學生時間管理傾向、自尊與成就動機之間均明顯相關(guān);自尊在時間效能感和成就動機之間有部分中介作用。結(jié)論：大學生的時間管理傾向?qū)Τ删蛣訖C有影響，時間管理傾向越好的個體，其成就動機也就越強。時間管理也可通過自尊來間接影響成就動機。

關(guān)鍵詞：時間管理傾向 成就動機 自尊 中介

中圖分類號：B844 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0170-02

對于正處于人生發(fā)展關(guān)鍵期的大學生來說，時間尤為重要。大學和初高中有著截然不同的管理模式，班主任和任課教師要求不是很嚴格，學生有著充裕的時間和自由的學習氛圍。但是大學校園自由輕松的環(huán)境，也導致很多大學生生活沒有規(guī)劃，學習懈怠。這讓如何安排時間成了一個重要的課題。

國內(nèi)學者黃希庭認為，時間管理傾向可理解為有一定動力性的人格特征，由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感構(gòu)成[1]。時間是公平的，人們通過不同的使用方式來獲得不同的結(jié)果。時間管理效率高的人往往在目標的完成度上用時最少，體現(xiàn)出對時間的最優(yōu)利用。時間的安排和控制體現(xiàn)在大學生活的方方面面，提高大學生的時間管理水平，對其職業(yè)生涯同樣具有重要意義。成就動機的意思是指人們所做的對他來說有一定意義、難度及挑戰(zhàn)性的活動，并且能夠在活動中得到好的成績以領先旁人的動機。鐘慧研究表明，時間管理傾向和追求成功動機具有明顯的正相關(guān)，和避免失敗動機有明顯的負相關(guān)[2]。

截至目前，關(guān)于三者之間關(guān)系的文獻非常少，尤其是自尊在時間管理傾向與成就動機之間的中介研究是空白。本研究首次關(guān)注三者的關(guān)系，了解大學生時間管理及成就動機現(xiàn)狀的關(guān)系，以及自尊在兩者間的中介作用，以幫助高校展開合理的時間管理教育，更深層次增強大學生學習的進取心，提高他們的成就動機。

一、方法

（一）被試

選擇330名大學生發(fā)布問卷調(diào)查，回收有效問卷280份，回收率為84.8%。問卷具體情況見表1。

（二）研究工具

1.青少年時間管理傾向量表

采用黃希庭、張志杰一同編制的量表，總共有44個項目，其中分成了三個分量表（時間價值感量表、時間效能感量表與時間監(jiān)控觀量表），各分量表的題目數(shù)依次為10、10、24。此量表采用五個等級評分，完全不符合是1分，完全符合為5分。此量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)區(qū)間是0.62—0.81。

2.自尊量表（The Self-Esteem Scale，簡稱SES）

自尊量表由羅森伯格在1965年設計，總計10個題目。內(nèi)部一致性系數(shù)a=0.71，結(jié)構(gòu)效度為0.874，有良好的穩(wěn)定性和可靠性[3]。

3.成就動機量表（The Achievement Motive scale，簡稱AMS）

成就動機量表采用葉仁敏修訂的版本，共有30個題，分為追求成功動機（Ms）與避免失敗動機（Mf）兩部分，每個部分各有15個題目。量表采取常規(guī)的李克特氏4點記分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分數(shù)從1—4分。成就動機的得分則是由追求成功分值減去避免失敗分值。量表的分半信度是0.77，效度是0.58，內(nèi)部一致性α系數(shù)是0.68[4]。

（三）數(shù)據(jù)處理

對收集回來的數(shù)據(jù)進行初步的篩選與整理，去掉無用問卷，借助SPSS19.0完成統(tǒng)計分析處理。運用的數(shù)據(jù)處理方式包含：單因素方差分析、獨立樣本t檢驗、線性相關(guān)分析與回歸分析。

二、 結(jié)果

（一）大學生時間管理傾向、自尊和成就動機相關(guān)分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生時間管理傾向各因子與成就動機因子均有顯著性相關(guān);自尊與成就動機及其各因子、時間效能感均顯著性相關(guān)。結(jié)果見表2。

（二）自尊在時間效能感、成就動機間的中介作用

由表2可知，時間效能感、自尊和成就動機三者之間均顯著相關(guān)，符合中介效應分析的前提條件。進一步考察自尊在時間效能感和成就動機之間的中介作用，對此進行中介效應分析。該過程分為三步：第一步，以時間效能感為預測變量，成就動機為響應變量，時間效能感能夠正向預計成就動機，所得標準化系數(shù)為0.275;第二步，以自尊為響應變量，時間效能感為預測變量，自尊對時間效能感有顯著正向預測作用，所得標準化系數(shù)為0.096;第三步，同時將時間效能感、自尊作為預測變量進入回歸方程，成就動機為響應變量，時間效能感與自尊對成就動機有顯著正向預測作用。時間效能感的回歸系數(shù)由0.275降至0.201，這說明自尊在時間效能感與成就動機之間有部分中介作用，所得結(jié)果具體如表3、圖1所示。根據(jù)表3分析結(jié)果繪制中介模型示意圖，如圖1所示。

三、討論

結(jié)果表明，時間管理及其各個維度與成就動機呈明顯正相關(guān);與追求成功動機、避免失敗動機都呈顯著正相關(guān);這一結(jié)果與周靜、王衛(wèi)紅等（2013）研究結(jié)果大致相同[5]，與鐘慧（2003）研究結(jié)果前半部分相似。這說明時間管理傾向越好的大學生，對于成功的渴望也越高，有高的成就動機。對于時間管理傾向與避免失敗動機呈正相關(guān)，很多學者研究的結(jié)果都不太一致。本研究認為，可能是由于時間管理越好的同學，他們越想要獲得成功，相應地也就更畏懼失敗。觀察學業(yè)成績較高的學生不難發(fā)現(xiàn)，他們對自己的時間管理也較好，做事規(guī)劃性強，會根據(jù)自己的實際情況來安排事情的先后順序，并且能夠高效地完成設置的目標，可能會導致他們成就動機更高。時間管理傾向與成就動機的相關(guān)關(guān)系提醒我們在關(guān)注成就動機的同時，不要輕視時間管理方面的學習與訓練。

本研究表明，自尊在兩者之間存在部分中介作用，說明時間管理傾向還可以通過自尊對成就動機起到一定的間接作用。具體而言，時間效能感越高，越能夠提高成就動機。通過提高大學生的自尊水平，能夠間接提高成就動機，這一研究對于提升大學生的成就動機有極其重要的價值。以往有許多對時間管理和成就動機的研究，但是還沒有對自尊在這兩者之間中介的研究。自尊是人格的要素，對于個體的成長具有極其重要的作用。黃希庭等人（2001）認為，時間管理傾向和自我評價有關(guān)。個體自我評價越高，對于時間管理也較好，能夠合理安排時間。宋戀、陳加（2016）認為時間管理傾向能夠正向預測成就動機。

啟示：在平時的工作學習中，學校應該多引導學生對自我及他人形成正確的認識和評價。不能一味地強求學生追求成功，要求學生能夠有高的成就動機，也應該關(guān)注學生自身的發(fā)展，塑造其健全的人格特質(zhì)。一般來說，自尊水平越高的大學生，獨立意識也較強，比自尊水平低的學生更善于運用時間，相對來說，也能有更好的成就動機。

參考文獻：

[1]鐘慧.大學生時間管理傾向與成就動機的相關(guān)研究[J].心理科學，2003（4）：747-749.

[2]黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理科學，2001，24（5）：516-518.

[3]Rosenberg M， Society and the adolescent self-image[J].Princeton， NJ： Primcenton University Press，1965.

[4]葉仁敏.成就動機的測量與分析[J].心理發(fā)展與教育，1992（2）：14-16.

[5]周靜，王衛(wèi)紅，李丹.大學生心理控制源、時間管理傾向與成就動機相關(guān)性[J].中國健康心理學雜志，2013，21（2）：307-309.

責任編輯：孫瑤