石立新 金超

[摘 要] 傳統(tǒng)的考核模式適合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不適合評(píng)價(jià)學(xué)生各種能力的提高情況。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，提出形成性與終結(jié)性相結(jié)合的考核模式，從課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、單元測(cè)試、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)以及期末考試等多途徑考核學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取與表達(dá)能力、工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力，并編制適合能力考核的思考題、討論題、調(diào)查題、分析題、應(yīng)用題、設(shè)計(jì)題等題型。

[關(guān)鍵詞] 能力培養(yǎng);考核模式;試題

[作者簡(jiǎn)介] 石立新（1967—），男，黑龍江哈爾濱人，工學(xué)碩士，大連民族大學(xué)信息與通信工程學(xué)院副教授，主要從事音樂(lè)信號(hào)分析研究;金 超（1984—），男（朝鮮族），黑龍江牡丹江人，工學(xué)學(xué)士，空軍大連通信士官學(xué)校講師，主要從事電子電路研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0238-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-25

隨著工程教育認(rèn)證的不斷開(kāi)展，高等教育正從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[1]，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程體系，課程的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成途徑、教學(xué)方法，課程的考核模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)構(gòu)成，考核的試題等都應(yīng)該進(jìn)行修改。本文基于數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，探討適合高等教育能力培養(yǎng)的考核模式和考核內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)

數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是電子信息類相關(guān)專業(yè)的信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)領(lǐng)域課程，是專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。本課程介紹數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念和基本原理，闡述OSI、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)以及IEEE局域網(wǎng)的各種協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的能力。本課程的教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成途徑如下。

1.掌握OSI體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)以及局域網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的各種標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)和規(guī)范等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)等知識(shí)分析、解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題。

3.通過(guò)物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、形成性與終結(jié)性相結(jié)合的考核模式

以期末考試作為課程唯一成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，易于評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，不易于評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的能力[2]。結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程相統(tǒng)一的形式。形成性評(píng)價(jià)包括課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、自學(xué)以及實(shí)驗(yàn)等，終結(jié)性評(píng)價(jià)采取課程期末考試。

1.平時(shí)表現(xiàn)：主要考核對(duì)每堂課或每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，考核方式包括課堂互動(dòng)、課后作業(yè)和單元測(cè)試等。依據(jù)技術(shù)和規(guī)范的準(zhǔn)確性、通信系統(tǒng)性能指標(biāo)計(jì)算的正確性、網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)的可行性來(lái)綜合評(píng)分。出勤情況和課堂互動(dòng)作為考核的輔助手段，缺勤減分，正確回答思考題加分。

2.自學(xué)：主要章節(jié)各布置一個(gè)自學(xué)題目，學(xué)生組成自學(xué)小組，選擇一個(gè)自學(xué)題目。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種途徑，查找、閱讀相關(guān)技術(shù)的技術(shù)背景、工作原理、實(shí)現(xiàn)方式以及應(yīng)用領(lǐng)域等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)梳理、融會(huì)貫通，編寫自學(xué)報(bào)告，制作講解PPT。小組代表課堂講解，同學(xué)提問(wèn)，代表解答，教師把關(guān)?？己诵畔z索工具使用情況、信息整理加工能力，考核方式包括自學(xué)報(bào)告和PPT。依據(jù)所學(xué)技術(shù)和規(guī)范的準(zhǔn)確性、技術(shù)背景、工作原理、實(shí)現(xiàn)方式以及應(yīng)用領(lǐng)域的完整性、自學(xué)報(bào)告的規(guī)范性來(lái)綜合評(píng)分。教師評(píng)定自學(xué)小組的平均成績(jī)，組長(zhǎng)分配成員成績(jī)。

3.實(shí)驗(yàn)：考核計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與搭建能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置能力以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析能力，考核方式包括課前預(yù)習(xí)、課中操作以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告幾個(gè)方面。課前預(yù)習(xí)考核預(yù)習(xí)的充分性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)參數(shù)的恰當(dāng)性、綜合性實(shí)驗(yàn)方案的合理性;課中操作考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和獨(dú)立性;實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析的正確性和全面性，報(bào)告的完整性和規(guī)范性。

4.期末考試：考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。采用開(kāi)卷形式進(jìn)行考核，試卷中選擇題、簡(jiǎn)答題等考核基礎(chǔ)知識(shí)的試題占30%左右，計(jì)算題、分析題、應(yīng)用題、設(shè)計(jì)題等考核知識(shí)綜合運(yùn)用能力的試題占70%左右。

考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定的對(duì)照關(guān)系見(jiàn)表1。

三、編制能力考核試題

一般來(lái)說(shuō)，選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題適合考核知識(shí)的掌握情況，計(jì)算題、分析題、應(yīng)用題、工程設(shè)計(jì)題適合考核知識(shí)的運(yùn)用情況。知識(shí)點(diǎn)的要求不同，選擇的題型也應(yīng)不同。例如局域網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)單元中，要求了解局域網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，這部分知識(shí)點(diǎn)適合通過(guò)選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題來(lái)考核;要求掌握交換局域網(wǎng)、快速以太網(wǎng)、千兆以太網(wǎng)、無(wú)線局域網(wǎng)，這部分知識(shí)點(diǎn)適合通過(guò)分析題、應(yīng)用題來(lái)考核;要求熟練應(yīng)用二層、三層以太網(wǎng)交換機(jī)組建局域網(wǎng)，這部分內(nèi)容可以通過(guò)工程設(shè)計(jì)題型來(lái)考核。為了更好地考核學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題、信息獲取與表達(dá)、創(chuàng)新等能力，應(yīng)該探索各種考核途徑下適合能力考核的試題。

1.課堂思考題、討論題。能力培養(yǎng)是不斷累積的，能力的考核也貫穿課堂教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)設(shè)置思考題，考核學(xué)生的信息獲取與表達(dá)能力。例如IPv4地址存在著分配不均、浪費(fèi)嚴(yán)重等問(wèn)題，學(xué)生可以利用手機(jī)查找中國(guó)有多少互聯(lián)網(wǎng)用戶，可獲得多少IPv4地址。學(xué)生對(duì)檢索到的內(nèi)容進(jìn)行整理、加工，教師根據(jù)回答問(wèn)題情況評(píng)價(jià)學(xué)生的信息獲取與表達(dá)能力?？梢詫?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申和拓展，設(shè)置討論題，通過(guò)深入分析和探討，考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。例如為什么OSI模型很完美，但卻沒(méi)有成為互聯(lián)網(wǎng)事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)討論既能加深知識(shí)印象，又能評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.課后調(diào)查題。理論教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，可以采用案例式教學(xué)方法講解技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用情況，也可以安排學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又鍛煉調(diào)查研究的能力。例如學(xué)習(xí)局域網(wǎng)組成后，要求學(xué)生調(diào)查學(xué)校某一個(gè)機(jī)房的軟硬件構(gòu)成情況，繪制該網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，計(jì)算所需網(wǎng)絡(luò)線纜數(shù)量。再如，私有地址可以有效解決IP地址短缺難題，請(qǐng)學(xué)生調(diào)查學(xué)校的宿舍區(qū)域是如何配制IP地址的，如何解決上網(wǎng)問(wèn)題的。通過(guò)調(diào)查報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生調(diào)查的深度和廣度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技術(shù)的性質(zhì)、應(yīng)用情況的把握情況。

3.期末考試分析題、應(yīng)用題、設(shè)計(jì)題。大多數(shù)期末試卷包括大比重的選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等考核知識(shí)記憶的題型，這樣題型更適合考核學(xué)生知識(shí)的掌握程度，不適合考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)該減少上述題型，增加分析題、應(yīng)用題、設(shè)計(jì)題。大多數(shù)內(nèi)容都可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從不同角度出發(fā)，編制不同題型。例如數(shù)據(jù)鏈路層單元中，可以簡(jiǎn)答“數(shù)據(jù)鏈路層的基本功能是什么”，可以簡(jiǎn)答“HDLC協(xié)議的工作過(guò)程”，也可以結(jié)合數(shù)據(jù)幀結(jié)構(gòu)分析“HDLC協(xié)議是如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)鏈路層功能的”，還可以對(duì)比分析“HDLC協(xié)議和TCP協(xié)議都是面向連接的，二者的連接建立和釋放過(guò)程有什么不同”。再如，網(wǎng)絡(luò)層IP地址可以單獨(dú)出選擇題、填空題，也可以考核與數(shù)據(jù)鏈路層MAC地址和應(yīng)用層域名的區(qū)別與聯(lián)系，還可以綜合IP地址、子網(wǎng)劃分以及路由選擇考核實(shí)際應(yīng)用和工程設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張文風(fēng)，蘇鑫，粟栗.形成性評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)考核形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的對(duì)比研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2012，28（12）：108-109.

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