白云英

摘 要：隨著教育改革的逐步推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)范圍對(duì)教育事業(yè)的重視程度越來(lái)越高，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，要求廣大語(yǔ)文教師積極革新自身教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的完善化發(fā)展。本文主要以高中語(yǔ)文為例，通過(guò)三個(gè)方面的探討分析了在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的主要方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;形象思維;抽象思維;社會(huì)思維

語(yǔ)文思維的優(yōu)化培養(yǎng)屬于現(xiàn)代教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的全新要求，要求廣大教育工作者積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，利用多種新型教學(xué)方法和教學(xué)輔助設(shè)施強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并充分凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。如何在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的優(yōu)化發(fā)展，值得我們深思。

一、語(yǔ)文教學(xué)中形象思維的培育

（一）想象能力

想象屬于學(xué)生閱讀過(guò)程心靈的翅膀，學(xué)生可以結(jié)合自身理解當(dāng)中表象，進(jìn)行歸納、組合，繼而在腦海當(dāng)中聯(lián)想文章作者描繪的景象或形象，獲得良好的審美感受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以啟發(fā)學(xué)生抓準(zhǔn)文章中的某些關(guān)鍵詞句或者優(yōu)美畫面開(kāi)展再造性想象。比如在《荷塘月色》一課中，隨著教師表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作的變化，喚起學(xué)生腦海中關(guān)于仲夏時(shí)節(jié)優(yōu)美景色的表象積累。作者通過(guò)“裊娜”、“羞澀”二詞描寫荷花，更加體現(xiàn)出荷花的美麗，在作者眼中荷花已然是仙子一般的存在。文章細(xì)致的工筆與絕妙的比喻，使荷花、荷葉優(yōu)美的形象充分展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的眼前。此種在閱讀者腦海中重現(xiàn)的形象，顯得愈加強(qiáng)烈，使學(xué)生有效理解文章所滲透的意境，從而促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

（二）聯(lián)想能力

所謂聯(lián)想，是通過(guò)一個(gè)事物想起另一個(gè)事物，而這聯(lián)想的源頭可以是眼前具體的事物，也可以是人記憶中的事物。比如，杜甫筆下的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是一組典型的對(duì)比聯(lián)想，這兩種意向構(gòu)成對(duì)比關(guān)系，十分形象地展現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)官僚地主階級(jí)與普通勞動(dòng)人民間的貧富差距，以此揭示封建社會(huì)中嚴(yán)重的階級(jí)矛盾。在培育學(xué)生聯(lián)想能力的過(guò)程中，不僅要關(guān)注其聯(lián)想的豐富程度，還要著重強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的品質(zhì)。而若想提升聯(lián)想品質(zhì)，需要首先培育學(xué)生高雅的情趣。通過(guò)形式多樣的文學(xué)作品，古今中外的文學(xué)家向我們展現(xiàn)出一幅幅充滿情趣的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，有的清雅脫俗、有的優(yōu)美詩(shī)意，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生獲得良好的啟示，以提升其文化品位。

二、語(yǔ)文教學(xué)中抽象思維的培育

（一）閱讀教學(xué)

閱讀是對(duì)文本加以理解和分析，繼而進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)的一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。其中，鑒賞評(píng)價(jià)主要與創(chuàng)造性思維有關(guān)，而理解與分析則需要依靠抽象思維方式完成。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分把握文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生的分析與概況能力，可以結(jié)合段落層次劃分短語(yǔ)概況等方式體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

就文章總體把握的層次來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)故事縮寫、中心思想概況、擬標(biāo)題以及列提綱等練習(xí)方式開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)。比如在《草船借箭》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章情節(jié)將其劃分為多個(gè)部分，并擬出小標(biāo)題進(jìn)行概括，有的學(xué)生寫出“為何借箭、怎樣借箭、借箭結(jié)果”，對(duì)周瑜和諸葛亮之間“斗智”的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。在日常教學(xué)中經(jīng)常采用此種訓(xùn)練方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生分析與概況能力的發(fā)展，對(duì)其日后其他知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，重視對(duì)學(xué)生多方面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與考察。寫作的步驟可以總結(jié)為審題、煉意、選材、結(jié)構(gòu)以及成篇。抽象思維在審題過(guò)程的體現(xiàn)，是讓學(xué)生結(jié)合抽象的理解，明確文章題目?jī)?nèi)涵和外延;在煉意過(guò)程的體現(xiàn)，是以抽象和概括的方式把握文章本質(zhì);在選材過(guò)程的體現(xiàn)，則是結(jié)合比較、分析以及綜合的方式，明確材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理選擇與材料有關(guān)的表現(xiàn)主題;在結(jié)構(gòu)方面的體現(xiàn)，是以條理化過(guò)程將思維成果依據(jù)一定順序進(jìn)行排列組合，讓文章變化成條理分明的一個(gè)系統(tǒng)。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，最直接、最優(yōu)秀的范例便是語(yǔ)文教材當(dāng)中的課文，若想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)，要充分利用課文進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)仿寫、縮寫、擴(kuò)寫以及改寫等方式開(kāi)展訓(xùn)練。就寫作方面來(lái)說(shuō)，出于高中階段學(xué)生的思維發(fā)展特征，他們更傾向于寫一些比較復(fù)雜的說(shuō)明文、記敘文以及議論文。而因?yàn)閷W(xué)生抽象思維正處在快速發(fā)展階段，在教學(xué)活動(dòng)中教師可選擇以議論文訓(xùn)練為主，更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生抽象思維的嚴(yán)格要求。

三、語(yǔ)文教學(xué)中社會(huì)思維的培育

每個(gè)人都是處在社會(huì)中的獨(dú)立個(gè)體，而社會(huì)思維指的便是人們的集體思維。然而，社會(huì)思維并不是對(duì)于個(gè)體思維進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，需要在一定范圍之內(nèi)使特定數(shù)量的人按照適合的內(nèi)在規(guī)律形成相互聯(lián)系、影響以及作用，繼而獲得具備共同特點(diǎn)的社會(huì)性思維，它是人集體活動(dòng)的結(jié)果。對(duì)于社會(huì)思維進(jìn)行培育的過(guò)程需要依靠社會(huì)整體，個(gè)體思維必須要融入到集體當(dāng)中，才能有效發(fā)揮各自的作用。

語(yǔ)文教學(xué)中社會(huì)思維的主要形式包括：①群辯法（亦可稱之為集體研究法）。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使性格、愛(ài)好不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，通過(guò)比喻等方法相互交換意見(jiàn)，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維，并以此為基礎(chǔ)表達(dá)或者解決問(wèn)題;②會(huì)議集智法（亦可稱之為暢談會(huì)或者智力激蕩）。這個(gè)過(guò)程中，教師只起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，并不需要給出結(jié)論或做出具體的評(píng)價(jià)。每個(gè)小組5-10人，由學(xué)生自由開(kāi)展思維活動(dòng)，提出方案，并對(duì)同組內(nèi)其他同學(xué)的方案進(jìn)行綜合、補(bǔ)充以及改進(jìn);③書(shū)面集智法（亦可稱之為卡片集智法）。引導(dǎo)學(xué)生朗讀卡片當(dāng)中的個(gè)人意見(jiàn)，隨后與他人意見(jiàn)之間進(jìn)行綜合，將新觀點(diǎn)書(shū)寫于另一張卡片，最后對(duì)所有卡片進(jìn)行綜合整理;④“六三五”法。每組6名學(xué)生，針對(duì)所要解決的問(wèn)題，每個(gè)人通過(guò)自主思維提出3個(gè)方案，每過(guò)5分鐘相互交換一次意見(jiàn)，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，以獲得新的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)上述幾種教學(xué)方法的應(yīng)用都能有效促進(jìn)學(xué)生自主思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。

總而言之，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為目前高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，教師需要積極突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方法的綜合利用優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批具有良好綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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