譚花

摘 要：隨著當(dāng)今社會教育教學(xué)的不斷發(fā)展，作為教師的我們有效的培養(yǎng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的能力是格外重要的一個環(huán)節(jié)，這同時也是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，這是一項系統(tǒng)化的工程培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，應(yīng)遵循民主性、鼓勵性、主體性的原則。這樣不僅可以營造出較好的教學(xué)氛圍，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。接下來讓我們一起去探究一下基于培養(yǎng)成長型思維模式激發(fā)學(xué)生的自主能力吧！

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);成長型思維模式;小學(xué)生學(xué)習(xí);自主性

培養(yǎng)并激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主力是當(dāng)前教育階段各方面格外重要的一個方面，給小學(xué)階段是孩子們成長型思維養(yǎng)成的關(guān)鍵的節(jié)點，但由于當(dāng)前的教育形式在對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式有一定的欠缺之處，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)格外的重視并提出相應(yīng)的策略以有效的培養(yǎng)學(xué)生們成長型思維。在此過程中深化教師職業(yè)素養(yǎng)，開拓創(chuàng)新性思維也是我們教師當(dāng)前的緊要任務(wù)。

一、成長型思維模式的優(yōu)勢

成長型思維是美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol S·Dweck團(tuán)隊根據(jù)人的發(fā)展能力以及智力的不同認(rèn)知，從而提出的區(qū)別于固定型思維的思維模式。思維模式分為兩種，成長型思維和固定型思維，其中成長型思維模式主要是使學(xué)生相信自己的能力，從而經(jīng)過不斷的嘗試而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提升的思維模式。而固定型思維方式則是認(rèn)為自己的能力和智力是一成不變的，這個世界各種各樣的考驗和挑戰(zhàn)就是為了評判自我能力如何。

相較于固定型思維，具備著成長型思維的孩子們更加善于思考，對于失敗并不會表現(xiàn)出較大的挫敗感，這樣的孩子也更加勇敢，自尊自信是他們格外明顯的特征，具備著以上素質(zhì)的孩子們有著更好的學(xué)習(xí)自主力，對于新事物的接受能力以及自主探索能力也超出一般孩子。尤其是在學(xué)生們學(xué)習(xí)的初級階段（小學(xué)），作為教師的我們更應(yīng)該為培養(yǎng)出這樣自尊自信、勇敢面對失敗的孩子們提出相應(yīng)策略以做引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)成長型思維模式來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主力的策略和建議

（一）教師思維轉(zhuǎn)變

1.學(xué)習(xí)理論：成長型思維模式對教師的課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，教師通過對學(xué)科內(nèi)外的不斷學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自身的思維模式，用以更好地適應(yīng)新課程改革，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主力、發(fā)散思維等長時發(fā)展提供可能。在這一過程中，我們教師也應(yīng)當(dāng)摒棄原有的固定型思維，深化自身職業(yè)素養(yǎng)，深化自身專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)出成長型思維的學(xué)生們首先轉(zhuǎn)變自己的思維，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生們的成長型思維的養(yǎng)成，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主力。

2.創(chuàng)新思維：為培養(yǎng)學(xué)生的思維，拓寬知識的寬度而進(jìn)行多元化地學(xué)科課程教學(xué)研究，通過以下教學(xué)實踐的探索研究，針對小學(xué)生提出培養(yǎng)成長型思維模式的方案并根據(jù)實時情況逐步進(jìn)行改進(jìn)，以此最大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主力。

（二）教學(xué)實踐

1.創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)環(huán)境;轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生的評價語

在每經(jīng)歷一個階段，教師總是會給學(xué)生們一個參考性的評價，針對學(xué)生們這一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評價。首先，我們教師時隔一學(xué)期進(jìn)行的評價明顯是要寫進(jìn)檔案里的，要盡可能的貼合現(xiàn)實，不能簡單的一筆帶過。其次，在平時的課上提問與作業(yè)反饋中我們也要尤為注意學(xué)生們表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生們的課上提問以及課下作業(yè)進(jìn)行評價時要注意保護(hù)學(xué)生們的自尊心，使用較為委婉且易于被學(xué)生們接受的表達(dá)方式。除此之外，我們教師在評價時所采用的語言也盡可能的體現(xiàn)學(xué)生們的轉(zhuǎn)變，如“xx同學(xué)最近背誦能力明顯加強(qiáng)，值得表揚”，“xx同學(xué)最近作業(yè)完成情況不如之前認(rèn)真，回去寫作業(yè)要注意?！钡?。通過以上評價體現(xiàn)學(xué)生們的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生們的努力與懈怠當(dāng)被我們教師指出時，學(xué)生們也會很明顯的意識到自己當(dāng)前的狀況，進(jìn)而對自己就會有一個較為清晰的改進(jìn)辦法，以此激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)自主力。

2.開展綜合實踐活動，提供給學(xué)生們廣闊的平臺

在培養(yǎng)學(xué)生們成長型思維模式的過程中，舉辦實踐活動無疑是較好的一個途徑。實踐活動可選擇場地較多，我們可先在戶外進(jìn)行，學(xué)生們圍坐在一起，教師首先對自我進(jìn)行客觀評價，分析自己的優(yōu)勢和不足，并表示哪些優(yōu)點將會維持，哪些不足將會進(jìn)行改進(jìn)，以此引出學(xué)生們對自我的評價，在此過程中，我們可以整理學(xué)生們當(dāng)時的自我評價，并予以記錄，在過一段時間的課程中將這一部分的內(nèi)容重新拿出來，看一看是否有所改變。這一過程若是學(xué)生們對于自己的評價不夠客觀，可由我們教師指出一部分較為明顯的，或是被學(xué)生們忽略的特點以提醒學(xué)生們進(jìn)行改正。進(jìn)行這一過程的目的不僅僅在于“說”，還有學(xué)生們思考的過程，不論是在學(xué)習(xí)還是生活過程中，學(xué)生們要做到對自己有一個較為清晰的認(rèn)識，以此促進(jìn)自己成長型思維的養(yǎng)成?！拔椰F(xiàn)在做不到這件事情，但是我可以通過努力或是轉(zhuǎn)換思路進(jìn)行解決”，這是我們教師期望學(xué)生們所能夠達(dá)到的。與此同時我們還可以聯(lián)系一部分社會資源，如去圖書館之行，由每名學(xué)生們提出出行方案，再一起進(jìn)行討論，以促進(jìn)學(xué)生們自主探究。

以上是我基于培養(yǎng)成長型思維模式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主力的幾點思考，希望可以有些許的參考價值。自從我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我們愈發(fā)的關(guān)注學(xué)生們能否全面健康的發(fā)展，在教學(xué)開展過程中教師能否得到成長，在教學(xué)體系中能否以教學(xué)質(zhì)量來裁定教師教學(xué)的水平，以上是我們教育行業(yè)所關(guān)注的重點，在培養(yǎng)成長型思維以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主力過程中尤其值得注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕華.終身學(xué)習(xí)視角下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].名師在線，2020（16）：71-72.

[2]戴歆.基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及提升策略研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2020，41（06）：138-141.

[3]張翼文.調(diào)整教學(xué)序 ?提升自主力——以“三位數(shù)乘兩位數(shù)計算的復(fù)習(xí)”為例談?wù)剬W(xué)生自主力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（07）：18-20.