摘 要：文章選取余映潮與潘慶玉兩位名師的《春酒》課例進(jìn)行比較研究，總結(jié)出兩位名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果上的共性與差異，希望能為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中提供參考。

關(guān)鍵詞：比較研究;《春酒》課例;教學(xué)設(shè)計(jì);余映潮;潘慶玉

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0004-02

引言

在中學(xué)語(yǔ)文中，散文一直是一個(gè)重要的部分。中國(guó)臺(tái)灣作家琦君的《春酒》是一篇敘事性散文，文筆細(xì)膩，作者通過(guò)對(duì)母親與鄰居等人物形象的生動(dòng)塑造，表達(dá)了對(duì)自己家鄉(xiāng)與童年時(shí)期的懷念之情。文章內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較為貼近，容易引起學(xué)生的共鳴，可以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。本文選取了余映潮和潘慶玉兩位教師的《春酒》教學(xué)課例，并從不同的角度進(jìn)行了比較研究。

一、余映潮《春酒》課例

在余映潮老師執(zhí)教的《春酒》課堂中，余老師先向?qū)W生介紹作者琦君的創(chuàng)作題材和寫(xiě)作風(fēng)格，他總結(jié)了“溫柔敦厚、細(xì)膩溫婉”八個(gè)字來(lái)形容作者的風(fēng)格，讓學(xué)生在了解作者文風(fēng)的基礎(chǔ)上能夠更好地把握作者在課文中所表達(dá)的情感。接下來(lái)，他介紹了本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，即以三次閱讀訓(xùn)練（見(jiàn)下表）作為主線開(kāi)展教學(xué)工作。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解課文，同時(shí)也能更好地對(duì)課文進(jìn)行賞析。

在文意理解的訓(xùn)練部分，余老師先對(duì)“文意”的概念進(jìn)行了講解，接下來(lái)通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，余老師向?qū)W生提出的第一個(gè)問(wèn)題：“簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，文中需要含有‘春酒一詞?！痹趯W(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，余老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行了指點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的回答內(nèi)容，余老師先是肯定了學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以后，又簡(jiǎn)要地指出了其中的問(wèn)題所在。這次訓(xùn)練主要讓學(xué)生著重地體會(huì)到了“家鄉(xiāng)味”這一主旨，也規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式。

在線索歸納的訓(xùn)練部分，余老師先是通過(guò)對(duì)一條常用語(yǔ)“形散而神不散”的講解來(lái)讓學(xué)生明白文章的“神”就是文章的線索，接下來(lái)主要是讓學(xué)生“觀察、發(fā)現(xiàn)、闡釋《春酒》的‘線索”，指導(dǎo)學(xué)生用“我認(rèn)為……，因?yàn)椤钡木涫交卮饐?wèn)題，再次規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式。最后，在學(xué)生找到重要線索“八寶酒”時(shí)，余老師讓學(xué)生圈出文中的“八寶”并用線連起來(lái)，形象地強(qiáng)調(diào)了“八寶酒”這一線索。

在細(xì)節(jié)賞析的訓(xùn)練部分，余老師向?qū)W生講授了“細(xì)節(jié)”的概念，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的第三段，再通過(guò)一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，余老師向?qū)W生提問(wèn)：“這段好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，通過(guò)提出問(wèn)題“為什么作者要把八寶酒原料寫(xiě)得那么清楚”并結(jié)合一系列關(guān)鍵詞的賞析讓學(xué)生體會(huì)到文中“母親”的形象。

在最后的課堂活動(dòng)——“對(duì)句訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，余老師出了上聯(lián)“春酒之憶八寶酒”，讓學(xué)生試著對(duì)下聯(lián)。在課堂最后，余老師出示下聯(lián)“琦君之思故園情”，并對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，余老師通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生的積極性，也對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言能力，收到了很好的教學(xué)效果。

二、潘慶玉《春酒》課例

潘慶玉老師的《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟，首先從語(yǔ)言基礎(chǔ)開(kāi)始，潘老師先檢查了學(xué)生對(duì)該篇課文的預(yù)習(xí)情況，確定學(xué)生已經(jīng)掌握了課文中出現(xiàn)的生字詞，并對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有大體的了解的情況下，向?qū)W生提出兩個(gè)拓展性問(wèn)題，一個(gè)是文中“我”家里的經(jīng)濟(jì)狀況如何，還有一個(gè)是文中描寫(xiě)的喝春酒習(xí)俗發(fā)生的時(shí)代。潘老師用這兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生根據(jù)課文尋找答案的過(guò)程中，潘老師也適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，最終學(xué)生從文中“我”的飲食居住環(huán)境和“北平”這個(gè)詞得出了“我”的家境寬裕，而文章的寫(xiě)作時(shí)代發(fā)生在民國(guó)時(shí)期這兩個(gè)答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，潘老師讓學(xué)生從多個(gè)角度充分地對(duì)課文進(jìn)行了理解，為下面兩個(gè)階段打下了基礎(chǔ)。

在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，潘老師為學(xué)生布置了兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生以說(shuō)明書(shū)的形式介紹八寶酒，第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)酒的儀式，兩個(gè)任務(wù)都讓學(xué)生以小組合作探究的形式完成，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，潘老師著重講解了關(guān)于文中“母親”的文字，使用“勤勞善良、熱情慷慨、溫柔賢惠”等詞形容母親后，揭開(kāi)了“母親”的真實(shí)身份，也讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了文中作者所表達(dá)的情感。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，潘老師在確定學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有一定程度了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)置任務(wù)等多種方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究推理能力。

三、《春酒》教學(xué)課例的比較研究

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

余映潮老師最具個(gè)人特色的就是他提出的“板塊式”閱讀教學(xué)理念，這種教學(xué)理念將整體的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊既相互獨(dú)立，又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行“板塊式”閱讀訓(xùn)練時(shí)能夠循序漸進(jìn)地解決每個(gè)板塊的教學(xué)難題。在《春酒》的教學(xué)中，余映潮老師利用板塊教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)出了四個(gè)不同的訓(xùn)練，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，循序漸進(jìn)地完成了教學(xué)。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈階梯狀，環(huán)環(huán)相扣，余老師本人在引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí)也適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從更深的層次理解課文。

潘慶玉老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了想象，在《春酒》的教學(xué)中，潘老師借助想象完成了極具個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。他在介紹了課文所發(fā)生的時(shí)代背景和基本文意后，通過(guò)提出問(wèn)題和布置分組任務(wù)等多樣化的教學(xué)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找線索，獲得答案，整個(gè)教學(xué)課例堪稱探究式教學(xué)的典范。

兩位名師的教學(xué)設(shè)計(jì)各有不同，余老師將整個(gè)課文內(nèi)容分為若干板塊，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)破解教學(xué)中的難題。潘老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兩位名師的教學(xué)設(shè)計(jì)均有別于以往“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推動(dòng)了中學(xué)語(yǔ)文中散文教學(xué)方式的發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程

余映潮老師在教學(xué)中先以介紹《春酒》一文的作者琦君開(kāi)始，利用幻燈片呈現(xiàn)作者的生平簡(jiǎn)介，并以“溫柔敦厚、細(xì)膩溫婉”八個(gè)字對(duì)琦君的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)課文的風(fēng)格有一個(gè)初步的了解，接下來(lái)介紹了整節(jié)課的課堂任務(wù)，整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生很快進(jìn)入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，余老師一直很重視閱讀的作用。例如，他讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文的第三段，然后自己進(jìn)行評(píng)析后再給學(xué)生做示范朗讀，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了第三段幾個(gè)詞語(yǔ)——“捏”“恨不得”“一口氣”所表達(dá)的情感。

潘慶玉老師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞檢查，也讓學(xué)生試著概括文意，在保證學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一定程度的了解后，在課堂上板書(shū)“醉美”，以這個(gè)詞為線索，勾起學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次探究和發(fā)掘。潘老師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文時(shí)同樣使用了閱讀的方法，例如，文中兩次描寫(xiě)“我”舔酒的片段，在學(xué)生讀完后，潘老師提問(wèn)這兩處動(dòng)作的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案。

縱觀兩位名師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以從三個(gè)方面對(duì)課例進(jìn)行比較。一是在課堂的導(dǎo)入方式上，余映潮老師以介紹作者琦君為導(dǎo)入方法，介紹后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)的知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，顯得科學(xué)高效。潘慶玉老師以“醉美”一詞作為導(dǎo)入方法，讓學(xué)生對(duì)《春酒》這篇文章中所表達(dá)的情感有了一個(gè)最初的體會(huì)。二是兩位名師在教學(xué)過(guò)程中也都用到了閱讀的方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)段落的反復(fù)閱讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，并特別點(diǎn)出一些關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。三是兩位名師都設(shè)置了問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，余映潮老師將課文分為三個(gè)板塊，每個(gè)板塊都設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在尋找答案的同時(shí)也找到了文中的線索。潘慶玉老師則是以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意作者未在文中寫(xiě)出的線索，如詢問(wèn)作者家的經(jīng)濟(jì)狀況，激發(fā)學(xué)生尋找線索的興趣。兩位名師的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但都緊緊圍繞著課文的核心內(nèi)容，讓學(xué)生掌握核心內(nèi)容的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究推理能力。

3.教學(xué)效果

兩位名師教授《春酒》始終秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課中借助問(wèn)題與新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的反饋并適當(dāng)指點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。兩位名師在教學(xué)過(guò)程中也十分注意閱讀的作用，也推動(dòng)了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。但兩位名師在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上各有側(cè)重，余映潮老師的三次閱讀訓(xùn)練，第一次，要求學(xué)生用“春酒”一詞概括文意。第二次，余老師引導(dǎo)學(xué)生“先下結(jié)論再講理由”，尋找文中線索。第三次，讓學(xué)生揣摩文中的關(guān)鍵詞與細(xì)節(jié)，以這三次訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力。潘慶玉老師通過(guò)小組任務(wù)的布置，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)展了溝通交流能力與推理探究能力?？傊?，兩位名師的《春酒》教學(xué)均收到了良好的教學(xué)效果，但在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上各有側(cè)重。

結(jié)語(yǔ)

本文選取了余映潮、潘慶玉兩位名師的《春酒》課例，并就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行比較研究，總結(jié)出了兩位名師在這三個(gè)方面的共性和差異，為中學(xué)語(yǔ)文中敘事散文的教學(xué)提供了科學(xué)借鑒，希望廣大中學(xué)語(yǔ)文教師能在本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究，推動(dòng)散文教學(xué)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]潘慶玉.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2005（9）.

課題項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“初中語(yǔ)文特級(jí)教師散文教學(xué)的比較研究”（1604195）的研究成果，主持人：楊高旺。

作者簡(jiǎn)介：吳麗君（1975— ），女，河北大城人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。