富春巖 張立銘 周虹 李晶 張運(yùn)香

摘要：新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，各大高校春季學(xué)期教學(xué)從實(shí)體課堂轉(zhuǎn)至線上進(jìn)行。為解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師面臨的理論課學(xué)生數(shù)量多、實(shí)驗(yàn)課模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境難，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差異大等難題。本文提出了一種基于“MOOC+SPOC+程序類(lèi)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)模式，并融入課程思政理念，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期完整的教學(xué)過(guò)程驗(yàn)證，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);計(jì)算機(jī)教學(xué);課程思政;混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP309文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）22-0104-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

2016年12月7日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！备咝Ｕn程思政化改革由此開(kāi)啟。自2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，全國(guó)各大高校的春季學(xué)期教學(xué)從實(shí)體課堂轉(zhuǎn)至線上進(jìn)行。

當(dāng)下高校線上教學(xué)面臨三大挑戰(zhàn)：1）線上教學(xué)師生分離，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果;2）學(xué)生分離，缺少高效的溝通方式，缺乏生生互動(dòng);3）單一教學(xué)平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)過(guò)程。針對(duì)以上情況，作者所在課程思政團(tuán)隊(duì)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新。其核心意義在于探討一種新的基于“MOOC+SPOC+程序類(lèi)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的教學(xué)模式并融人課程思政理念，在無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面實(shí)體課堂授課的情況下，可充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源、程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)工具等，通過(guò)不同學(xué)習(xí)策略、方式與技術(shù)的綜合運(yùn)用，站在育人的角度上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 疫情之下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問(wèn)題

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，全國(guó)各大高校的春季學(xué)期教學(xué)從實(shí)體課堂轉(zhuǎn)至線上進(jìn)行。中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知（教黨[2020]16號(hào)）中指出：“要運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)改革，要鼓勵(lì)教師充分利用好在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程資源，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)模式與方法創(chuàng)新?！盵1]墻校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師要面對(duì)理論課學(xué)生數(shù)量多、實(shí)驗(yàn)課模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境難，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差異大等問(wèn)題。如何選擇理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、如何改革教學(xué)模式、考評(píng)模式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師必須要思考并深入探討的問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程融入“課程思政”的意義

結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，將思政教育融人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)全過(guò)程，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，從全員育人的高度構(gòu)建“課程思政”與公共基礎(chǔ)課相結(jié)合的教學(xué)體系，有助于推動(dòng)學(xué)校整體課程思政水平的提升。在課堂教學(xué)中引入思政教育，可鼓勵(lì)學(xué)生挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式、價(jià)值觀和文化意義;引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成積極、健康、樂(lè)觀向上的人生觀和價(jià)值觀。在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度。達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、能力提升和知識(shí)傳授同步提升的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

3 線上混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)前疫情時(shí)期的“停課不停學(xué)”的實(shí)際情況，融合“課程思政”理念，構(gòu)建了“MOOC+SPOC+程序類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的混合式教學(xué)新模式，如圖1所示。

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)和完善線上教學(xué)體系

根據(jù)課程定位與目標(biāo)，結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃，制訂出符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)并融人思政元素的思政一體化教學(xué)大綱和教學(xué)方案;采用“MOOC+SPOC+程序類(lèi)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)情進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。

建設(shè)和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程線上教學(xué)體系，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升;借助智慧教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)收集、分析教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，并生成有效反饋，形成基于PDCA循環(huán)的“計(jì)劃一實(shí)施一反饋一調(diào)整”四個(gè)層次的教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系。

3.2 豐富教學(xué)資源，提升資源質(zhì)量

制作特色微課視頻，合理使用慕課及實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)，豐富線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在當(dāng)前疫情及課程思政背景下，智慧教學(xué)平臺(tái)、程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)和課堂直播教學(xué)的無(wú)縫融合，向?qū)W生提供慕課、微課等優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源。將錄播、直播和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)維度。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成和能力提升。

疫情期間，線上教學(xué)過(guò)程中，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在2020春季學(xué)期一直利用PTA程序設(shè)計(jì)輔助平臺(tái)進(jìn)行理論課輔助教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置以及階段性測(cè)試。此平臺(tái)擁有海量題庫(kù)，并可對(duì)試卷進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)分析?？勺灾鬟x題，合理分配知識(shí)點(diǎn)?？稍诳记皩?duì)知識(shí)點(diǎn)分布是否合理進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在考后可一鍵導(dǎo)出對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析的數(shù)據(jù)分析表。在考試結(jié)束后，可自動(dòng)閱卷、生成每位學(xué)生的試卷，還可直接導(dǎo)出帶有每題成績(jī)的最終學(xué)生成績(jī)單，并對(duì)試卷及試卷正答率進(jìn)行準(zhǔn)確分析。程序設(shè)計(jì)題可在平臺(tái)直接編譯運(yùn)行，無(wú)須手動(dòng)閱卷，準(zhǔn)確客觀，何時(shí)做題，及每次調(diào)試過(guò)程，平臺(tái)中的數(shù)據(jù)都會(huì)讓教師一目了然，并可留存。教學(xué)數(shù)據(jù)詳細(xì)、精準(zhǔn)、客觀。

團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選題、練習(xí)、測(cè)試在PTA上組建了適合學(xué)生學(xué)情的題庫(kù)，并反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、測(cè)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在疫情之下，線上課堂之中，利用該實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助平臺(tái)可擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，在大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有怨言，充滿學(xué)習(xí)興趣的情況下，可延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并及時(shí)自動(dòng)測(cè)試、掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到甚至超出了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 改進(jìn)課程考核形式與評(píng)價(jià)方法，完善考核評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量管理體系

利用釘釘直播平臺(tái)、智慧教學(xué)平臺(tái)和PTA程序設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)，打造融課堂測(cè)試、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組任務(wù)報(bào)告、階段性測(cè)試及期末綜合測(cè)試為一體的過(guò)程性評(píng)價(jià)考核體系。利用三者各自的性能優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)、程序?qū)嵺`、課后作業(yè)、階段測(cè)試及期末考試等系列評(píng)測(cè)，保證教學(xué)考核高效、公開(kāi)、公正和透明。在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)戰(zhàn)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于自我挑戰(zhàn)、自我評(píng)價(jià)，自我提升的意識(shí)。

利用直播平臺(tái)、智慧教學(xué)平臺(tái)及實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)組合，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，采集線上教學(xué)全過(guò)程狀態(tài)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行個(gè)性化分析和評(píng)價(jià)，可構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

3.4 深入挖掘課程思政元素，融入教學(xué)全方位全過(guò)程

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化落實(shí)“因?qū)I(yè)施教”方案。以專(zhuān)業(yè)教育中的隱性德育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)觀察等為切人點(diǎn)。深入挖掘課程思政元素，并將線上資源、課程案例、分組討論內(nèi)容等與“課程思政”元素緊密結(jié)合。通過(guò)隱性滲透、將課程思政引入教學(xué)全過(guò)程。

1）修訂出面向不同層次、不同專(zhuān)業(yè)，符合一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，充分融合思政要素的思政一體化教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及授課方案。

2）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況，制作出符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色、適合學(xué)生學(xué)情的特色微課視頻，并將思政元素融人其中。通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、滴水穿石的方式，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

3）開(kāi)展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動(dòng)。在有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的同時(shí)，通過(guò)隱性滲透、將課程思政引入教學(xué)全過(guò)程。

4）在翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論式教學(xué)過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以小組為單位，通過(guò)制定計(jì)劃、實(shí)地調(diào)研、討論研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)技能、情感體驗(yàn)、思想升華。組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，可增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、表達(dá)能力，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

5）結(jié)合各學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化落實(shí)“因?qū)I(yè)施教”方案。以專(zhuān)業(yè)教育中的隱性德育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)觀察等為切人點(diǎn)，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)與“課程思政”元素緊密結(jié)合。

6）“課程思政”人腦人心，關(guān)鍵在融，不僅要融人教學(xué)活動(dòng)中，還要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題在實(shí)踐中吸取新時(shí)代養(yǎng)分，并固化到學(xué)生每一天的生活行動(dòng)中去。團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)課前任務(wù)單和課后作業(yè)時(shí)，要與主題教育同步，將思政素材巧妙融人教學(xué)案例，引發(fā)學(xué)生深入地思考。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是中國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)所在，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文提出的新型混合式教學(xué)模式，不僅可解決保證疫情期間線上教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，還更新了教學(xué)理念、顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的過(guò)程，可有效提高高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等綜合能力，有助于提升地方高校教育教學(xué)質(zhì)量，可有效推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅李.疫情期間線上教學(xué)2.0如何開(kāi)啟[J/OL].中國(guó)教育報(bào)，2020-04-08.

[2]李紅梅，鹿存禮，新時(shí)代“課程思政”研究綜述與展望[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：210-212.

[3]孟娜.MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革探究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（5）： 221-225.

【通聯(lián)編輯：梁書(shū)】

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)2020年度“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應(yīng)對(duì)策略與教育反思研究”課題，《疫情及”課程思政”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)2020JYl-01）

作者簡(jiǎn)介：富春巖（1974-），女，黑龍江佳木斯人，工程碩士，信息電子技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué);通訊作者：張立銘（1980-），女，黑龍江佳木斯人，碩士，信息電子技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。