[摘 要] 21世紀(jì)，只會(huì)“紙上談兵”的“人才”已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的時(shí)代新人。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新能力最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，可以很大程度上解決當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有很大的優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2017年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGY20170188）

[作者簡(jiǎn)介] 朱婉清（1995—），女，黑龍江大慶人，碩士研究生，專業(yè)碩士學(xué)位，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（小學(xué)教育專業(yè)），研究方向：小學(xué)教育。

[中圖分類號(hào)] G623.5? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）40-0273-02? ? [收稿日期] 2020-03-08

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下很難培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、能夠解決實(shí)際問題的具有良好適應(yīng)與溝通能力的人才。因此，研究性學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了人們的視野。其實(shí)研究性學(xué)習(xí)最早可以追溯到孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。但是，“研究性學(xué)習(xí)”作為一門課程，始于1999年，是由上海市教科所首次提出[1]，由此“研究性學(xué)習(xí)”才逐漸為人所熟知。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

2001年，在教育部頒布的普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）中指出，研究性學(xué)習(xí)是在教育工作者的指引下，學(xué)習(xí)主體從密切貼合生活實(shí)際的范圍中擇取具有有利于自身可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的課題進(jìn)行研究，積極獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在研究過程中應(yīng)用知識(shí)，解決問題。小學(xué)階段兒童的研究性學(xué)習(xí)是指在教育工作者的指引和幫助下，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和探索，以獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)特性發(fā)展，以及切實(shí)解決貼合生活實(shí)際問題能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，張肇豐強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不是現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法的替代，而是學(xué)習(xí)方法的必要補(bǔ)充[2]。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的弊端

小學(xué)數(shù)學(xué)在兒童的基礎(chǔ)教育階段是一個(gè)非常重要、不可忽視的學(xué)科，也是早期培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)科之一[3]。但在大部分小學(xué)校中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)存在著以下弊端[4]。

1.教學(xué)過程枯燥，學(xué)生興趣喪失。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，死記硬背數(shù)學(xué)公式，做不完的算數(shù)卷子的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失[5]，這就造成了部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的不高。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們一堂課的關(guān)鍵就在于能否成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。而提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，則是基礎(chǔ)教育改革中的重要舉措。

2.教師角色定位不準(zhǔn)，仍是傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”。教師在教學(xué)活動(dòng)中甚至是兒童至成年的發(fā)展過程中，都具有極其特殊的地位，這不可否認(rèn)，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色，極大程度地限制了學(xué)生思維能力的獨(dú)特性發(fā)展以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，傳統(tǒng)的教師定位致力于將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)模子出來(lái)的“好學(xué)生”，這極大地抹殺了每個(gè)孩子獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造能力。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要做的就是從旁協(xié)助，給予學(xué)生能夠使自己得到充分發(fā)展的尊重，把課堂真正意義上交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得有利于能力提高的直接經(jīng)驗(yàn)。

3.忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)靜下心來(lái)思考這個(gè)問題為什么是這樣的，它是怎么得來(lái)的，老師也不會(huì)這樣去引導(dǎo)，教師的提問通常是，“這個(gè)公式記住了嗎？這種類型的題記住了嗎？以后遇到類似的題就像這樣往里面套公式。”這種提問方式只能培養(yǎng)出“紙上人才”，并且不利于學(xué)生們未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的以“死記硬背”“機(jī)械訓(xùn)練”為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)開展有利于學(xué)生思維可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施策略

1.樹立研究的整體意識(shí)。開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件是樹立研究的整體意識(shí)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生只有先將意識(shí)提高上去，研究性學(xué)習(xí)才能順利展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提供給教師有關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，先將教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的理念樹立起來(lái)，再由教師通過家長(zhǎng)會(huì)等方式轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育理念，家校合作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貼合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的問題情境[6]，引起學(xué)生自身所擁有的知識(shí)技能與想要了解的知識(shí)之間的不平衡，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體軟件為學(xué)生們播放不同類型的三角形在爭(zhēng)論的視頻，鈍角三角形說(shuō)：“我的鈍角大我的內(nèi)角和肯定大！”銳角三角形說(shuō)：“我的銳角多，我的內(nèi)角和不一定小！”這時(shí)，直角三角形說(shuō)了：“大家都是三角形，我們的內(nèi)角和應(yīng)該是一樣的?！笨ㄍ蓯鄣漠嬅媾c小孩子才有的活潑的語(yǔ)氣，將孩子們的注意力都吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生獲得親手操作的直接經(jīng)驗(yàn)。新課改要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的主人公地位。研究性學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生動(dòng)手，不要擔(dān)心孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的時(shí)候會(huì)遇到困難，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生遇到了難以解決的問題，并獨(dú)立地戰(zhàn)勝了這些難題時(shí)，他的智力與能力才能得到發(fā)展?！碑?dāng)然，處于小學(xué)階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有限，這就需要教師預(yù)設(shè)一些學(xué)生們經(jīng)過努力是可以解決的問題來(lái)作為研究的對(duì)象。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，學(xué)生們通過觀看教師精心準(zhǔn)備的動(dòng)畫，在觀看的過程中由于三角形們的爭(zhēng)吵而產(chǎn)生了認(rèn)知上的不平衡，產(chǎn)生了疑問“到底是銳角三角形說(shuō)得對(duì)還是直角三角形說(shuō)得準(zhǔn)確？各種類型的三角形內(nèi)角和到底是多少呢？”由此，讓學(xué)生動(dòng)手開展研究。學(xué)生們通過使用量角器，得到了180°、179°、181°等并不唯一的答案，因此，學(xué)生們通過觀察，可以大膽地提出猜想“三角形的內(nèi)角和在180°左右。”此時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)“180°與以前學(xué)過的什么角有關(guān)？（平角）”讓學(xué)生開始本節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過小組討論，得到了多種可以驗(yàn)證猜想的方法，其中比較可行的有：用剪刀將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，然后頂點(diǎn)對(duì)齊拼一拼，可以發(fā)現(xiàn)，拼起來(lái)得到了一個(gè)平角;以及將三角形的三個(gè)角都折一折，使得三個(gè)頂點(diǎn)重合，也可以得到一個(gè)平角。這就驗(yàn)證了學(xué)生們的猜想，得到了“任意三角形的內(nèi)角和都是180°”這一結(jié)論。

4.營(yíng)造和諧民主的研究氛圍。教師在學(xué)生從兒童至成人的成長(zhǎng)過程中，是除了學(xué)生自己的父母以外，最重要的人了，他們?cè)趯W(xué)生從幼兒期至成年期的過程中有著不可磨滅的作用，而教師的教學(xué)方式又是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素之一，其中民主式的教學(xué)方式最有利于學(xué)生成長(zhǎng)，而研究性學(xué)習(xí)就是需要在民主的環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生的提問，教師應(yīng)耐心的給予解答或提示，不應(yīng)該抱有不耐煩的態(tài)度抹殺孩子的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，孩子們?cè)隍?yàn)證三角形的內(nèi)角和是否是180°時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種天馬行空的想法，而教師要做的首先就是在孩子們提出自己的創(chuàng)意時(shí)給予足夠的耐心，認(rèn)真的傾聽。其次給予肯定，鼓勵(lì)他們用自己的方法研究試試是否能驗(yàn)證出來(lái)，而不是與自己預(yù)設(shè)的學(xué)生反映不一致就急著否定，這也是考驗(yàn)教師教育機(jī)智的一環(huán)。在學(xué)習(xí)的過程中，去發(fā)現(xiàn)孩子們的長(zhǎng)處，對(duì)于孩子們的錯(cuò)誤及時(shí)指出并耐心的教育其改正，做到愛但不溺愛。

研究性學(xué)習(xí)的開展是本次基礎(chǔ)教育教育改革的一個(gè)大跨越，也是為了新世紀(jì)培養(yǎng)出具有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)男畔⑷瞬抛罹哂袃?yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，不是為了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)未知的定理、驗(yàn)證未證實(shí)的猜想，而是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)定一些學(xué)生通過合作研究可以自己解決的問題，以期獲得有關(guān)于知識(shí)的直接體驗(yàn)，這樣不僅可以增加孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，還可以更大程度的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力、思維能力，培養(yǎng)出具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的創(chuàng)新型信息時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)

[1]顧衛(wèi)兵.課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的根[J].遼寧教育研究，2003（9）：56-58.

[2]林群，余橋.“研究性學(xué)習(xí)”概念的演變及重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2016（9）：4-8.

[3]馬翠平.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（35）：58-59.

[4]姚兆迪.構(gòu)建數(shù)學(xué)生活的美好樂園——數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”理論的實(shí)踐與思索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：108.

[5]任彩云.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（31）：154.

[6]王涌.探析小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：61.