李楠

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種融合現(xiàn)代媒介的新型教學(xué)模式，顛覆了知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程，成為有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)渠道，更是一種適應(yīng)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的可行的課堂教學(xué)模式。首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，嘗試從課前準(zhǔn)備、課中、課后三方面構(gòu)建教學(xué)流程，為創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式下的閱讀教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0206-02

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在國(guó)外學(xué)者的理論研究，以及美國(guó)林地公園的兩名高中教師和薩爾曼·可汗的實(shí)踐研究基礎(chǔ)上逐漸形成的，受到全球教育界人士的普遍關(guān)注。同時(shí)隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和全球教育界的變革，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，由傳統(tǒng)的教—學(xué)步驟翻轉(zhuǎn)為新型的學(xué)—教的步驟，這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程突破了教育在時(shí)間、空間上的局限性，順應(yīng)了以學(xué)生為中心的原則，成了教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題之一。

閱讀是信息輸入的過(guò)程，是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能的有效途徑，在學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、積累詞匯、提高寫(xiě)作水平等方面有著舉足輕重的影響，因此閱讀教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的重要板塊之一，其有效作用的發(fā)揮影響著學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。然而當(dāng)今初中英語(yǔ)閱讀課堂多以講解生詞、翻譯文章、回答問(wèn)題為主，教學(xué)手段單一，致使學(xué)生缺乏深層理解、思維拓展和策略技巧的運(yùn)用，使得閱讀過(guò)程變得消極被動(dòng)。為避免上述現(xiàn)象，將翻轉(zhuǎn)課堂引入閱讀教學(xué)就成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新當(dāng)前閱讀教學(xué)模式的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概念

筆者通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義略有不同但本質(zhì)上都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，因此筆者結(jié)合前人研究及自身理解總結(jié)出以下概念：

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱(chēng)“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是先教后學(xué)，由教師講解并灌輸給學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生僅通過(guò)課后的機(jī)械性練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，明顯體現(xiàn)出課堂時(shí)間的調(diào)整和學(xué)生主體地位的發(fā)揮。該模式下的教學(xué)將知識(shí)傳授與內(nèi)化的過(guò)程顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)的進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)錄制教學(xué)短視頻或提供相關(guān)的視頻材料、任務(wù)單或課件供學(xué)生在課前（課外）自主觀看學(xué)習(xí)并完成在線測(cè)試，在課中以師生、生生交流互動(dòng)的形式完成問(wèn)題解決、應(yīng)用和知識(shí)的內(nèi)化，課后作為查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的總結(jié)與升華。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端而提出的，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）豐富師生教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)體驗(yàn)可以從教與學(xué)過(guò)程、師生角色及教學(xué)載體方面來(lái)理解。翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，知識(shí)傳遞由學(xué)生課前自學(xué)完成，知識(shí)內(nèi)化在課中由師生、生生的協(xié)作探究交流完成。這種翻轉(zhuǎn)改變了師生角色，使教師從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，二者共同組成學(xué)習(xí)共同體以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境;教師利用信息技術(shù)手段制作并發(fā)布教輔視頻，學(xué)生自主觀看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出教學(xué)載體的創(chuàng)新與自主性。這些轉(zhuǎn)變都有利于營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍，使師生獲得全新的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）提高整體教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師要考慮大部分學(xué)生的需要和教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生間的認(rèn)知差異會(huì)導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體有效性，學(xué)生們上一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有消化理解就要面對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題挑戰(zhàn)，造成課堂學(xué)習(xí)的緊張氣氛。而翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，并由教師由淺入深地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中解決處于各種認(rèn)知水平的學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以隨意控制視頻進(jìn)度、反復(fù)觀看并精細(xì)分析，初步理解知識(shí);課中，教師根據(jù)學(xué)生接受情況設(shè)計(jì)二次教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)內(nèi)容在課前與課中緊密聯(lián)系，重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠明確目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)價(jià)。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)積極思考、反復(fù)琢磨，獨(dú)立運(yùn)用各種資源與學(xué)習(xí)策略分析、解決問(wèn)題，最終在增長(zhǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前：搭建閱讀學(xué)習(xí)支架

1.革新教學(xué)觀念

教師要深入研討翻轉(zhuǎn)課堂理念，在閱讀教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)制定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及策略。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，教師要在文本教學(xué)前利用信息化手段研讀語(yǔ)篇、分析學(xué)情，掌握學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀及個(gè)性化特點(diǎn)以實(shí)踐多種教學(xué)方法，制定分層閱讀目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生深度思維發(fā)展，要在不斷實(shí)踐中制訂教學(xué)方案、更新教學(xué)理念，以提高閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.制作教學(xué)視頻

教學(xué)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)要求教師熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分析，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的閱讀氛圍，以融合教學(xué)重難點(diǎn)、新舊知識(shí)聯(lián)系、有針對(duì)性測(cè)驗(yàn)的教學(xué)視頻引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料，將可利用的教育資源與環(huán)境轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的顯性或隱性知識(shí)，并形成知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造與應(yīng)用。同時(shí)注意教學(xué)視頻長(zhǎng)度不宜太長(zhǎng)且難度要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平;視頻制作應(yīng)與其他教師交流討論，增強(qiáng)教師間的高效互動(dòng);視頻內(nèi)容包括導(dǎo)入背景信息、朗讀、思辨問(wèn)題、重難點(diǎn)句型詞匯講解及寫(xiě)作或任務(wù)單測(cè)試，使學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)細(xì)讀文章發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)層面整體發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)在線答疑

教師可以構(gòu)建師生交流平臺(tái)，以QQ、微信群聊等手段為學(xué)生提供幫助，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，構(gòu)建良好的師生溝通氛圍。

（二）課中：閱讀策略訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)有著大量時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)，以多種形式解決學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，因此合理的課堂環(huán)節(jié)包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)。

1.確定學(xué)習(xí)任務(wù)

確定學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師就學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與講解，在學(xué)生理解之后拋出與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的其他問(wèn)題或文本引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討。教師要拋出不同層級(jí)的問(wèn)題以實(shí)施深度教學(xué)，將提出同一問(wèn)題的學(xué)生群體分組，運(yùn)用問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，例如列出根據(jù)原文預(yù)測(cè)下文、分析文章邏輯等問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.完成任務(wù)

完成任務(wù)環(huán)節(jié)中教師先劃分學(xué)習(xí)小組，各小組用英語(yǔ)交流并在小組長(zhǎng)統(tǒng)配下分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。例如在回答閱讀理解題目及語(yǔ)篇分析時(shí)，小組可采用頭腦風(fēng)暴策略展現(xiàn)思維框架，以一人記錄、多人回答補(bǔ)充方式發(fā)展發(fā)散性閱讀思維;當(dāng)閱讀相關(guān)材料時(shí)采用尋讀、略讀等策略，遇到生詞時(shí)，小組成員分為猜詞和查閱詞典兩部分，通過(guò)合作討論習(xí)得生詞。小組合作方式能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率、增強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)中的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。值得注意的是，教師在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中可適時(shí)以教師主講的方式整合知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力;同時(shí)要主動(dòng)參與到各小組的討論當(dāng)中，了解學(xué)生討論情況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.匯報(bào)任務(wù)

匯報(bào)任務(wù)是指各小組在完成閱讀任務(wù)后參與到教師設(shè)置的活動(dòng)當(dāng)中以展示任務(wù)成果。例如學(xué)生通過(guò)朗讀、角色扮演、辯論等方式進(jìn)行匯報(bào)展示，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，更對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化與應(yīng)用，深入了解了閱讀材料的文化內(nèi)涵。

（三）課后：評(píng)價(jià)與鞏固

課后階段是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，因此教師首先要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和閱讀任務(wù)完成情況做出客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，分析學(xué)生的共性問(wèn)題并予以積極引導(dǎo)，為學(xué)生日后的自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、閱讀策略的發(fā)展奠定基礎(chǔ);其次，教師通過(guò)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案和拓展性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、完成自主復(fù)習(xí)與檢測(cè)，從而幫助學(xué)生在回憶的過(guò)程中完善知識(shí)框架、將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，以消化、鞏固知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為課程改革與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，無(wú)疑是一種新型的、客觀的教學(xué)組織形式，該模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生不再是被灌輸?shù)娜萜?，而是真正的課堂參與者，是教學(xué)過(guò)程的主體。為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教育工作者需要進(jìn)行大量的實(shí)踐與研究，打開(kāi)課堂教學(xué)新局面，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：景辰