鄭新瑜

摘要：提高高職學生思政課獲得感，讓學生能在課程中找尋自身的價值訴求，是當前教育教學改革的重要指標。從深入挖掘思政課“獲得感”的內(nèi)涵入手，分析得出當前思政課學生獲得感不強的主要原因，提出通過運用主題教育模式，從明確教育目標、豐富教育內(nèi)容、打造強有力的教育團隊和豐富教育載體等方面發(fā)力，旨在提升思政課學生的獲得感。

關(guān)鍵詞：主題教育 模式 高職 思政課 獲得感

中圖分類號：G711 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0166-02

為培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高職學生，讓他們既成人又成才，成為經(jīng)濟社會發(fā)展所急需的、職業(yè)崗位特質(zhì)明顯的新人，高職院校必須順應形勢發(fā)展，始終堅持以樹人為核心、以立德為根本，著力培養(yǎng)人才。思政課在高職院校學生培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。進行思政課改革，提升思政課獲得感，可以促使學生樂于和善于去接受思政課，學好思政課，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、思政課獲得感概述

高職學生思政課獲得感是學生在接受思政課的過程中產(chǎn)生的一種心理感受和情感體驗，關(guān)鍵在于“獲得”，主要體現(xiàn)為主體感、存在感和價值感的獲得，具體體現(xiàn)為學生在課程中獲得的相關(guān)的理論知識，以及認識世界、感悟人生、領(lǐng)會價值的科學方法。在此過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品行、健全的人格和強烈的社會責任感。

思政課獲得感，要堅持以學生為主體，將學生作為課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵因素。思政課獲得感可以在一定程度上體現(xiàn)教師授課的歡迎度和接受度。學生思政課獲得感越高，學習的積極性、主動性越高，思政課授課的效果越好。作為思政課教育的主體，學生的感受最為重要。學生只有切身感受到思政課的學習有收獲，才會發(fā)自內(nèi)心地去接受思政課。提升大學生思政課的獲得感，可以促進教育教學改革，有效發(fā)揮思政課教育學生、培養(yǎng)學生、引導學生、塑造學生的目的，幫助學生更好地樹立人生觀、價值觀和世界觀，積極踐行社會主義核心價值觀。

二、高職學生思政課獲得感不強的原因

1.學生教育主體感不強

教育思想在不斷地發(fā)展變化，從原來傳統(tǒng)的教師為主體到以教師為主導學生為主體的主導論，再發(fā)展到教師、學生均為教育主體的雙主體論。雙主體論認為，教師和學生都是具有主體意識的人，在教育教學活動中都是主體，又互為認識的客體。當前，部分高職思政課沒有從根本上貫徹落實“以生為本”，僅以教師作為教育的主體，以學生為教育客體，缺少了主客體之間的相互轉(zhuǎn)化。在思政課教學中，學生常居于被動的受教地位，學習積極性不足，自覺主動地參與思政課的學生很少，參與的頻率也很低。

2.施教者教學能力不足

教師的教學能力在一定程度上影響著教育效果。教師的教學能力強、個人魅力突出，可以有效吸引學生學習的興趣，提升教育的效果。事實上，仍有部分教師教學能力有待提升。課堂上，有的教師僅僅是單純地講授課本教案上生澀的理論，缺少旁征博引，很難激發(fā)起學生的學習興趣。有的教師缺少個人魅力，授課方式不能吸引學生，如授課的語調(diào)平緩、缺乏變化，也不擅長調(diào)動課堂氣氛，進而導致學生對課程學習失去興趣。

3.教育內(nèi)容欠缺生動性

高職思政課普遍使用的教材同本科學生一致。不同地域、不同專業(yè)、不同性別、不同年代的學生存在著很大的差異性，這就要求即使教材統(tǒng)一、內(nèi)容相對固定，但教師必須加以科學合理的擴展延伸。在實際教學中，部分教師教學的內(nèi)容還較為單薄，不能很好地吸引學生和引導學生。這大多與年輕教師社會閱歷相對較少，對國家和社會形勢的把握有所欠缺;深入學生調(diào)研走訪的機會少，對校情、學情把握不到位，缺少對授課學生特征的把握;自身知識系統(tǒng)不完備，知識面狹窄等，使其不能很好地把握教材，影響教育效果。

4.教育方式枯燥單一

傳統(tǒng)的思政課教學主要集中在教室里，這在很大程度上局限了教育的方式方法，往往只能以理論講授的形式展開，一定程度上存在著學生缺勤遲到、抬頭率低、玩手機率高、參與程度低、學習體驗差的現(xiàn)象。思政課教學的方法也在不斷地改革創(chuàng)新，豐富了課堂討論、演講辯論、征文比賽及其他類型實踐活動。這些方式與學生的實際訴求仍然存在著較大的差距，學生追尋的自我價值感難以實現(xiàn)，使學生難以融入課堂學習。

三、提升學生思政課獲得感

1.明確整體目標和單個目標

運用主題教育模式開展思政課教學必須有目標，明確改革前進的方向。主題教育思政課的整體目標，是解決怎樣培養(yǎng)人的問題，結(jié)合教情、學情開展針對性強、系統(tǒng)性突出的教育教學，提升教學效果。當前，高職學生在逐漸從“95后” 向“00后”過渡，學生呈現(xiàn)著不同的思想和心理特點，思政課教育者運用主題教育模式必須結(jié)合學生思想特點和成長成才規(guī)律，不斷改革完善課程教育，使學生們形成對國家、民族發(fā)展歷史及社會核心價值觀念的高度認同，并將這種認同擴散開來，發(fā)揚下去。主題教育模式是由多個教育主題構(gòu)成的一個有機整體，各主題相對獨立又相互聯(lián)系，相互支撐，共同服務于整體目標的實現(xiàn)。在全面科學地了解不同年級、專業(yè)學生特點和實際訴求的前提下，結(jié)合黨和國家大學生思政教育的指導思想，將高職院校學生在校的三年時間看作一個整體的思想政治教育的過程。在整個過程中切合學生的發(fā)展特點和實際需求，結(jié)合社會現(xiàn)實，總結(jié)不同的教育主題，系統(tǒng)開展教育，較大地提高了教育的針對性和實效性。如社會主義核心觀主題，重點深化后再分解到“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”第四章“學習道德理論 注重道德實踐”及“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”第十章“五位一體”的總體布局中的文化建設(shè)。這樣在打破重組原有課程內(nèi)容章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行整合深化，既能使得內(nèi)容不會重復，又能進行有效的深化，提升學習的效果。

2.打造思政課主題教育團隊

辦好思政課，離不開一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊伍。高職院校要培養(yǎng)一批道德高尚、為人師表、能力突出的思政課專業(yè)人才。習近平總書記提出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生。思政課主題教育團隊不能僅局限于專職思政課授課教師，而是應該擴大到馬克思主義學院、黨委宣傳部、團委、學工處、就業(yè)處、心理健康指導中心等多個部門，形成教師、輔導員、黨建工作者、團學教師、職業(yè)生涯導師、心理咨詢輔導教師等在內(nèi)的多種教學力量協(xié)同發(fā)力，形成教育隊伍的綜合實力。