[摘 要] 結合天津商業(yè)大學的實際情況，依據學校在京津冀地區(qū)的商科優(yōu)勢特色專業(yè)群的發(fā)展背景，提出了基礎型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型三個層次的實驗實踐教學體系，同時闡述了天津商業(yè)大學基于高等商科院校的優(yōu)勢特色專業(yè)群實踐教學體系的建設情況，為提高高校實驗教學水平提供了重要參考。

[關鍵詞] 高等商科院校;優(yōu)勢特色專業(yè)群;實踐教學

[作者簡介] 陳劍波（1989—），男，山西人，碩士，實踐師，主要研究方向為實踐教學管理。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0037-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-23

近十年來，隨著我國經濟的高速發(fā)展和全球經濟一體化進程的加快，越來越多的學生選擇就讀商科類專業(yè)，且商科人才的儲備與培養(yǎng)對經濟發(fā)展的重要作用也被西方發(fā)達國家的發(fā)展經驗所證明[1，2]。1953年至1998年，我國商科專業(yè)進行了5次調整，新型商科專業(yè)按行業(yè)進行設置，更強調行業(yè)特質與職業(yè)發(fā)展技能的培養(yǎng)，比如酒店管理專業(yè)，除設置傳統(tǒng)商科課程以外，更強調學生的實踐能力[3]。為了突出我校商科優(yōu)勢特色專業(yè)在京津冀地區(qū)的影響力，深化實驗教學改革，初步建立了基礎、專業(yè)及個性發(fā)展3個平臺，基礎型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型三個層次14個模塊的實驗實踐教學體系，以適應國內經濟高質量發(fā)展對高素質、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

一、基于高等商科院校優(yōu)勢特色專業(yè)群的實踐教學體系的設計

一直以來，經管類等商科院校優(yōu)勢特色專業(yè)的實踐教學，普遍存在注重教學忽略實踐應用的問題。為了適應國內經濟高質量發(fā)展對高素質、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，根據目前社會對商科類專業(yè)學生的整體需求，按照個性化、系統(tǒng)化、柔性化和模塊化的原則，逐步建立多平臺、多模塊和多層次的實踐教學體系。以經濟與統(tǒng)計實踐教學中心為例，其實踐教學體系如圖1所示。

（一）實驗實踐教學平臺

學校經濟與統(tǒng)計實驗教學中心實踐教學體系，按照學校人才培養(yǎng)方案，設計并搭建了基礎實驗平臺、專業(yè)實驗平臺和個性發(fā)展平臺。

1.基礎實驗平臺。基礎實踐平臺主要針對大一大二學生，以驗證實驗為主，主要目的是幫助我校學生學習基本知識，掌握基本理論，訓練基本操作，培養(yǎng)基本技能。

2.專業(yè)實驗平臺。專業(yè)實踐平臺主要針對大三大四等學習專業(yè)知識的學生，通過不同專業(yè)的特點設計出的相應專業(yè)的知識模塊，主要目的是幫助我校學生熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

3.個性發(fā)展平臺。個性發(fā)展平臺主要針對大四等具備一定專業(yè)知識和技能的學生，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社會實踐活動及畢業(yè)設計等多種方式，重點培養(yǎng)我校學生的創(chuàng)新能力和綜合運用知識的能力。

（二）實驗實踐教學層次

按照學校經濟與統(tǒng)計實驗教學中心實踐教學體系三大實驗平臺的設計，在實驗教學項目上，可分為基礎型、綜合設計型和研究創(chuàng)新型三個實驗教學層次。

1.基礎型實驗教學層次?；A型實驗通過進行理論驗證和技能訓練等實驗實踐教學項目，著力培養(yǎng)學生基礎知識、基礎理論，為后期學習打下堅實的基礎。

2.綜合設計型實驗教學層次。目前我校的實驗實踐教學過程一般要經過兩次設計訓練，一個是在專業(yè)課學習過程中進行的課程設計，另一個則是在專業(yè)課結束后進行的畢業(yè)設計。前者是專業(yè)課的基礎應用，后者是整個專業(yè)課學習的綜合應用;因此基礎型實驗教學并不能滿足學生的日常需求。為了培養(yǎng)我校學生收集整體信息、獨立設計實驗和運用綜合知識的能力，我校又構建了綜合設計型實驗實踐教學項目。

3.研究創(chuàng)新型實驗教學層次。研究創(chuàng)新型實踐教學鼓勵學生積極參加教師的科研項目、社會實踐、課外科技活動和大學生創(chuàng)新基金等項目，顯著提高了我校學生的創(chuàng)新思維和自主設計研究方案的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質[4]。

二、基于高等商科院校優(yōu)勢特色專業(yè)群的實踐教學資源的建設

為了顯著提高我校優(yōu)勢特色專業(yè)群學生的專業(yè)實戰(zhàn)能力、團隊合作能力及自主創(chuàng)新能力。我校建設了經管類跨專業(yè)綜合實習平臺，成立了管理綜合實驗教學中心，搭建校院兩級虛擬仿真實驗教學平臺，保障了我校商科優(yōu)勢特色專業(yè)群實踐教學體系順利進行[5]。

（一）建設經管類跨專業(yè)綜合實習平臺

近年來我校投資建設了經管類跨專業(yè)綜合實習平臺。該平臺重點突出商科優(yōu)勢特色，特別注重培養(yǎng)應用型人才，同時該平臺還包括以制造企業(yè)運營為驅動，以工商、稅務、銀行、保險、海關、會計師事務所等為外部環(huán)境，協同各專業(yè)學生共同參與的綜合仿真實驗。

（二）成立管理綜合實驗教學中心

為了能夠為我校經管類專業(yè)實驗課程提供更優(yōu)質的實驗教學服務，我校整合相關資源成立了管理綜合實驗教學中心。近幾年來，管理綜合實驗教學中心通過借鑒國內經管類實驗室建設成功經驗，嘗試性改革了實驗教學架構，逐步引入較先進的硬件設施，使我校管理綜合實驗教學中心具有教學與科研互動程度高、人機交互程度高、區(qū)域布局人性化和模擬環(huán)境真實化等鮮明特色，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與獨立思考的能力，積極發(fā)揮了學校在京津冀地區(qū)商科優(yōu)勢特色專業(yè)的影響力。

（三）建設校院兩級虛擬仿真實驗教學平臺

隨著信息技術的不斷發(fā)展，虛擬仿真實驗作為一種新型的教學模式逐漸應用于高等學校的實驗教學中，為了促進虛擬仿真實驗室的建設，學校最近兩年投資建設了校院兩級虛擬仿真實驗教學平臺，逐步完善現有的實驗教學體系，提高實驗教學質量。校院兩級虛擬仿真實驗教學平臺能夠高效管理實驗教學資源，滿足校內各院系建設、發(fā)布、管理、使用虛擬實驗教學資源的需求，并能實現跨學院、跨學科、跨專業(yè)的虛擬仿真實驗教學資源的開放共享。

三、結語

面對我國高等教育的快速發(fā)展及國內外競爭日趨激烈的環(huán)境，為了提高人才培養(yǎng)的質量，就必須結合高校自身的優(yōu)勢特色專業(yè)，設計并構建特色專業(yè)群實踐教學體系，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，最終顯著提高我校學生的創(chuàng)新思維和自主設計研究方案的能力。

參考文獻

[1]初明利，潘望遠.高等商科院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)文化建設[J].職業(yè)技術教育，2012，33（17）：82-85.

[2]戴育琴，歐陽小迅.中美高等商科院校教學模式的比較研究[J].物流工程與管理，2017，39（08）：201-202+188.

[3]肖玉巍，高智琛.高校實踐室管理體制改革的實踐[J].實踐技術與管理，2011，28（08）：118-121.

[4]潘柏松，王亞良，胡玨.機械工程CDIO實踐室建設與研究[J].實踐室研究與探索，2012，31（04）：368-370+374.

[5]牛紅軍，張吉國，劉群，張玉芳.新時代高校經管類實踐教學體系改革探索[J].實踐室科學，2019，22（04）：86-90.