[摘 要] 從學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)別字入手，隨機(jī)調(diào)查了二到五年級(jí)共175名學(xué)生的漢字聽(tīng)寫(xiě)樣本，對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行分類(lèi)，分析小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的類(lèi)型及其特點(diǎn)，提出糾正錯(cuò)別字的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;錯(cuò)別字;類(lèi)型;教學(xué)策略

[作者簡(jiǎn)介] 劉觀樂(lè)（1969—），安徽安慶人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0026-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-25

字教學(xué)是義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)階段的核心任務(wù)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！盵1]識(shí)字的多少直接影響到學(xué)生讀寫(xiě)起步的快慢和讀寫(xiě)能力的強(qiáng)弱。在小學(xué)階段，漢字教學(xué)顯得特別重要。對(duì)小學(xué)生的識(shí)字情況及錯(cuò)別字現(xiàn)象進(jìn)行研究便具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

一、錯(cuò)別字的定義

通常人們對(duì)錯(cuò)別字不加區(qū)別，但是，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)錯(cuò)別字的類(lèi)型加以區(qū)分很有必要?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》（2012）中把錯(cuò)別字解釋為“錯(cuò)字和別字”，把錯(cuò)字解釋為“刻印不準(zhǔn)確的字、書(shū)寫(xiě)不準(zhǔn)確的字或者是結(jié)構(gòu)排版不準(zhǔn)確的字?！卑褎e字解釋為“一是寫(xiě)錯(cuò)或讀錯(cuò)的字，二是別號(hào)?！盵2]

二、樣本數(shù)據(jù)來(lái)源

本文隨機(jī)抽取了二到五個(gè)年級(jí)的175名學(xué)生漢字聽(tīng)寫(xiě)樣本來(lái)開(kāi)展調(diào)查研究，其中二年級(jí)47名學(xué)生（男29名，女18名），三年級(jí)40名學(xué)生（男24名，女16名），四年級(jí)40名學(xué)生（男22名，女18名），五年級(jí)48名學(xué)生（男24名，女24名），一共175份樣本（男99名，女76名）。每個(gè)樣本聽(tīng)寫(xiě)24個(gè)漢字，共有漢字樣本4200個(gè)。

三、錯(cuò)別字的類(lèi)型

錯(cuò)別字可以分為錯(cuò)字與別字兩類(lèi)。錯(cuò)字（F）即寫(xiě)成一個(gè)根本不存在的字形，寫(xiě)得不成字;別字（B）即誤用別的字形，這個(gè)字形客觀上是存在的，屬于字形誤用，盡管它本身也是有意義的。

基于漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)分，主要從筆畫(huà)、部件和整個(gè)漢字等層面來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，漢字中存在著大量的形聲字，較一般的部件而言，形旁與聲旁具有一定的意義和讀音，更易混淆而造成錯(cuò)誤。因此，在錯(cuò)誤分類(lèi)中，將形旁部件錯(cuò)誤與聲旁部件錯(cuò)誤分開(kāi)來(lái)分析，能更好地解釋錯(cuò)別字的類(lèi)型。

（一）錯(cuò)字類(lèi)型（F）

1.筆畫(huà)偏誤（F1）。

F1a.筆畫(huà)增加。如 ?（友）下面多寫(xiě)了一點(diǎn)。

F1b.筆畫(huà)減少。如 ?（求）上面漏寫(xiě)了一點(diǎn)。

F1c.筆形錯(cuò)誤。如“球”字中的“求”左下角的“點(diǎn)、提”寫(xiě)成“橫撇”。

2.偏旁部件偏誤（F2）。

F2a.形符錯(cuò)誤，指的是聲符正確而形符錯(cuò)誤的錯(cuò)字，如“廁”字寫(xiě)成“ ?”。

F2b.聲符錯(cuò)誤，指的是聲符錯(cuò)誤而形符正確的錯(cuò)字，如“莓”寫(xiě)成“ ?”。

F2c.一般部件錯(cuò)誤，如把“竟”寫(xiě)成“ ?”，中間的“日”也成了“目”。

3.結(jié)構(gòu)偏誤（F3）。

F3錯(cuò)字指的是結(jié)構(gòu)顛倒或者比例錯(cuò)誤造成的錯(cuò)字，如“郊”字寫(xiě)成“ ?”。

4.整字錯(cuò)誤（F4），如把“棉”寫(xiě)成了“ ?”。

（二）別字類(lèi)型（B）

1.音同音近別字（B1）。別字指的是發(fā)音相同或者相近的字引起的混淆，寫(xiě)成了其他字的字形。例如，“泣”字容易因?yàn)楹汀皻狻薄捌钡淖x音相同而混淆。

2.字形相近別字（B2）。B2別字指的是因?yàn)闈h字外形輪廓的相似性而引起的混淆，把正確的字寫(xiě)成了其他的字，如“大”和“太”。

3.受上下文影響導(dǎo)致的別字（B3）。B3別字指的是因?yàn)樯舷挛幕蛘咴~語(yǔ)的相互聯(lián)系造成了固定印象而造成的錯(cuò)誤，如把“蜘”寫(xiě)成了“蛛”。

4.同音形近別字（B4）。B4別字指的是這類(lèi)字的語(yǔ)音相同或者相近，同時(shí)也有相似的形狀，如把“灘”寫(xiě)成“難”。

5.整個(gè)別字（B5）。B5別字是本字和別字沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，如把“天”寫(xiě)成“閉”。

四、錯(cuò)別字總體情況分析

我們分類(lèi)統(tǒng)計(jì)了全部樣本的錯(cuò)別字，結(jié)果如表1所示。

由表1我們可以看出：第一，全部錯(cuò)別字中錯(cuò)字占了31.4%，別字占了68.6%，充分說(shuō)明別字是最主要的錯(cuò)誤類(lèi)型。漢字同音字多的特點(diǎn)是造成別字的主要原因，因?yàn)樽x音相同易導(dǎo)致字形相混。此類(lèi)錯(cuò)別字中，音同音近別字占49.01%，音同形近別字占10.30%，兩者加起來(lái)約占錯(cuò)別字總數(shù)的60%。因此，漢字教學(xué)中應(yīng)注重讀音相同的字的形體區(qū)分。第二，從字形和字音來(lái)看，字音錯(cuò)誤引起的錯(cuò)別字比例顯著高于字形混淆引起的錯(cuò)別字比例。與讀音原因有關(guān)的錯(cuò)別字有音同音近別字（B1）、聲符偏誤錯(cuò)字（F1b）、音同形近別字（B4），共占64.79%;字形原因引起的錯(cuò)別字有結(jié)構(gòu)偏誤（F3）、部件偏誤（F2）、筆畫(huà)偏誤（F1）、字形相近別字（B2）、音同形近別字（B4），共占41.33%。因此，在教學(xué)中應(yīng)更加強(qiáng)化讀音、構(gòu)形和意義之間的聯(lián)系。第三，部件偏誤是字形錯(cuò)誤最主要的因素。部件錯(cuò)誤占錯(cuò)字比例的20%左右，加之字形相近的別字也是由于部件的混用造成的，部件錯(cuò)誤引起的錯(cuò)別字占比在三成左右。

五、糾正錯(cuò)別字的教學(xué)策略

（一）重視漢字的對(duì)比歸納

教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸納。低年級(jí)階段應(yīng)著眼于筑牢根基，注重學(xué)生基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，通過(guò)相似筆畫(huà)的對(duì)比（如“橫”和“撇”的對(duì)比）強(qiáng)化對(duì)筆畫(huà)的認(rèn)知，把握細(xì)微特征。到了高年級(jí)注意以舊帶新，把音同、形似的字放在一起進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生清楚二者的區(qū)別，避免出現(xiàn)記憶偏差。適時(shí)檢查和監(jiān)督學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，總結(jié)錯(cuò)別字的類(lèi)型與特點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)強(qiáng)化練習(xí)。

（二）注重部件教學(xué)

漢字?jǐn)?shù)量雖多，但都是由一些基本部件組合而成，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的部件來(lái)學(xué)習(xí)生字。例如，“褲子”的“褲”是“衣”字旁加“庫(kù)”，部件“衣”字表示與衣帛相關(guān)，部件“褲”的字音與聲符“庫(kù)”的讀音相同，這樣有助于清晰地識(shí)記漢字，減少部件錯(cuò)誤。

（三）注重形聲字的教學(xué)

漢字大多是形聲字，字的發(fā)音可以由漢字的聲旁推導(dǎo)出來(lái)，漢字的意思可以由其形旁推導(dǎo)出來(lái)。利用形聲字不僅能夠化繁為簡(jiǎn)，減少記憶的負(fù)擔(dān)，還能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。所以，在漢字教學(xué)中要注意形旁和聲旁的教學(xué)，讓學(xué)生掌握好漢字形音義的關(guān)系，不間斷地進(jìn)行音形義的總結(jié)，加深理解。

（四）不同年級(jí)采用不同的策略

低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)時(shí)容易出現(xiàn)空白，要讓學(xué)生多熟悉、多聽(tīng)寫(xiě)，鞏固記憶。要針對(duì)筆畫(huà)偏誤比較普遍的情況，注重基本筆畫(huà)的教學(xué)，及時(shí)為學(xué)生改正寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)。同時(shí)教學(xué)方法上也應(yīng)該多用形象有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能牢記獨(dú)體字，為后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)奠定牢靠的根基，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的黏性。

高年級(jí)階段漢字學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和難度也隨之上升，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)字的數(shù)量會(huì)相對(duì)上升，同時(shí)筆畫(huà)偏誤比低年級(jí)多一點(diǎn)，所以注重部件教學(xué)的同時(shí)，要適當(dāng)關(guān)注學(xué)生的筆畫(huà)偏差，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“正字法”意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意多歸納、多舉例，舉一反三。

參考文獻(xiàn)

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