袁昕　陳錦敏　陳艷

摘要：以廣東外語外貿(mào)大學(xué)的新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生為研究對象，對如何提升少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的自我效能感問題進(jìn)行研究。對少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合自我效能感的相關(guān)理論，以班杜拉等心理學(xué)家提出的交互決定論學(xué)說、“自我效能感”等概念，人本學(xué)派心理學(xué)提出的學(xué)說，以及人本主義心理學(xué)學(xué)者馬斯洛的理論為根據(jù)，提出教師應(yīng)采取的基本原則和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生 自我效能感 教學(xué)策略

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0038-03

教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于印發(fā)<普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（試行）>的通知》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“普通高等學(xué)校舉辦少數(shù)民族預(yù)科班、民族班是黨和國家加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才的特殊政策措施，是高等學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。認(rèn)真做好少數(shù)民族人才的培養(yǎng)工作，對促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國家統(tǒng)一具有重要意義?！盵1]為了積極響應(yīng)教育部的要求，很多大學(xué)已經(jīng)開辦少數(shù)民族預(yù)科班，以提升少數(shù)民族預(yù)科生的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)成績。

由于種種原因，許多少數(shù)民族預(yù)科生自我效能感水平低下，學(xué)習(xí)成績不理想。教師如果能夠采取有效措施來提高少數(shù)民族預(yù)科生的自我效能感，其自信心、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績就會提高。因此，本文針對如何提升少數(shù)民族預(yù)科生的自我效能感這一基本問題進(jìn)行相關(guān)研究。本文通過分析廣東外語外貿(mào)大學(xué)的新疆少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合自我效能感理論，提出了提高預(yù)科生自我效能感的四大基本原則以及教師應(yīng)采取的基本原則和教學(xué)策略。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究

根據(jù)目前已知的研究成果，國內(nèi)對少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生教育的研究大多局限于對預(yù)科班教學(xué)的整體研究，也并未結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)學(xué)說內(nèi)容，解決預(yù)科班教師面臨學(xué)生自我效能感降低的狀況時所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，更鮮有針對如何提高預(yù)科班學(xué)生自我效能感這一問題的深入研究。

包頭師范學(xué)院學(xué)生處的劉運(yùn)合在2019年發(fā)表的論文《民族預(yù)科班學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)怠倦關(guān)系》中，研究了民族預(yù)科班學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)怠倦三者之間的關(guān)系。[2]他發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生的自尊水平遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)習(xí)倦怠方面不存在顯著的性別和城鄉(xiāng)差異，自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)。他得出了以下結(jié)論：民族預(yù)科班的學(xué)生自我效能感和自尊感可以預(yù)測他們的學(xué)習(xí)倦怠，教師可以通過提高他們的學(xué)業(yè)自我效能感來增強(qiáng)其自尊水平，降低學(xué)習(xí)怠倦水平。

大連民族大學(xué)的李貞在2019年發(fā)表的論文《少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)障礙分析及對策》中，對高校民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了研究;她提出教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少其學(xué)習(xí)阻力，最終提高其學(xué)習(xí)成績。[3]

南昌工學(xué)院的艾細(xì)珍在2019年發(fā)表的論文《新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)狀況與對策》中，分析了新疆生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，從科學(xué)配置教材、完善教學(xué)方法等方面探討了提高新疆籍預(yù)科生英語水平的對策，為相關(guān)教師提供理論性的參考，確保英語課堂的實(shí)效性。[4]

中央民族大學(xué)的石心博士在2013年發(fā)表的論文《多元文化視域下內(nèi)地新疆高中預(yù)科班語文教師實(shí)踐性知識研究——以北京市潞河中學(xué)為例》中，研究了潞河中學(xué)教師的備課內(nèi)容，針對實(shí)踐性知識的影響因素進(jìn)行了研究。[5]

陜西師范大學(xué)的哈麗丹碩士在2013年發(fā)表的論文《少數(shù)民族預(yù)科教育課程設(shè)置研究——以陜西師范大學(xué)為例》中，基于陜西師范大學(xué)的預(yù)科班教育，深入研究了預(yù)科教育課程設(shè)置的某些問題并提出了建議。[6]

陜西中醫(yī)藥大學(xué)的徐曉煒在2018年發(fā)表的論文《試論高校新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的特性與管理策略》中，研究了少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生群體，分析了其特性，提出了有針對性的管理策略。[7]

廣西壯族自治區(qū)教育廳民族教育處的韋蘭明在2017年發(fā)表的論文《關(guān)于民族預(yù)科教育的再思考》中，分析了如何進(jìn)行預(yù)科班的教學(xué)，提出了四個具體的教學(xué)原則。[8]

總之，我國少數(shù)民族預(yù)科班的教學(xué)模式的研究已有一定的基礎(chǔ)，但關(guān)于預(yù)科班的教師如何解決少數(shù)民族預(yù)科生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變造成自我效能感降低的這一主題的研究較少。為此，本研究將以少數(shù)民族預(yù)科班教師如何解決預(yù)科班學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變造成自我效能感降低的這一問題為切入點(diǎn)，結(jié)合客觀情況進(jìn)行深入分析和探討，為預(yù)科班教師的教學(xué)提供方法和指南。

（二）國外研究

開辦少數(shù)民族預(yù)科班，是中共中央基于中國是一個統(tǒng)一的多民族國家這一客觀情況所提出的。因此，國外缺少類似政策，也極少有針對本問題的研究。雖然國外也有類似預(yù)科班的政策，但某些國家的教育體制以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生水平和中國有一定差異。因此，本項(xiàng)目的研究具有創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義。研究少數(shù)民族預(yù)科班教師如何解決預(yù)科班學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變造成自我效能感降低的這一問題，對促進(jìn)預(yù)科班的教學(xué)順利開展極有必要。

（三）新疆少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及存在的問題

以問卷調(diào)查的形式，對廣東外語外貿(mào)大學(xué)新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生進(jìn)行研究，了解新疆生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與存在的問題，分析得出如下結(jié)論：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱造成學(xué)習(xí)吃力

在新疆地區(qū)，教師一般都是新疆人，初高中學(xué)校的教師漢語水平一般不高，預(yù)科班學(xué)生的漢語基礎(chǔ)弱，從而使預(yù)科班學(xué)生對書本中深奧內(nèi)容和抽象概念的理解有一定難度。因此，預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)吃力。其次，由于我校是外語外貿(mào)大學(xué)，全英教學(xué)較多，難度加大。預(yù)科班學(xué)生來自民族地區(qū)，學(xué)生聽不懂教師講課，對自己不自信，自我效能感降低。

2.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不均衡，成績差距大

首先，少數(shù)民族預(yù)科生由于錄取分?jǐn)?shù)大多比漢族學(xué)生低，并且高中知識水平相對較低，因此在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出不均衡的情況。其次，某些預(yù)科班學(xué)生漢語水平相對較低，教師重復(fù)講解后對某些概念和知識點(diǎn)依舊難以理解，因此預(yù)科班學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不均衡。再者，預(yù)科班學(xué)生來自不同的省份，地區(qū)的教學(xué)水平有一定差異。在大城市如烏魯木齊等，學(xué)生接受的教學(xué)水平較高，因此入學(xué)考試的成績相對較好;在偏遠(yuǎn)地區(qū)如喀什等地，師資力量相對較弱，教學(xué)水平相對落后，入學(xué)成績相對較差。因而在預(yù)科班內(nèi)部，不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距較大。教師如何找到學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生間的平衡點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并學(xué)到東西，是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

根據(jù)人本學(xué)派的理論，人的自我實(shí)現(xiàn)、尊嚴(yán)、價值和創(chuàng)造力具有重要地位，實(shí)現(xiàn)潛能的過程是由于對本性的自我實(shí)現(xiàn)導(dǎo)致的。此外，他們還認(rèn)為，潛能作為一種性質(zhì)，可以認(rèn)為它與本能十分相似。因此，預(yù)科班教師應(yīng)幫助學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，不能唯分?jǐn)?shù)論;應(yīng)采取多樣化的考試形式，如課堂展示、課堂發(fā)言、辯論等方式進(jìn)行教學(xué)和考試，幫助有潛能的學(xué)生全面展現(xiàn)自己，從而使每名學(xué)生都找到展現(xiàn)自己獨(dú)特才能的機(jī)會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提高，實(shí)現(xiàn)對自我效能感的提高的目的。

10.面對學(xué)生求助應(yīng)態(tài)度真誠

羅杰斯認(rèn)為，對于人本主義的治療而言，同理心、真誠一致和無條件的正向關(guān)懷這三個成分起著重要作用。因此，預(yù)科班教師應(yīng)該對學(xué)生采取真誠的態(tài)度，對提問要積極回答，應(yīng)展現(xiàn)出強(qiáng)烈同理心，給予其安慰與勸導(dǎo)。如果教師展現(xiàn)出事不關(guān)己的冷淡態(tài)度，會導(dǎo)致學(xué)生對于向外部尋求幫助的意愿降低，學(xué)習(xí)狀態(tài)變差，最終造成學(xué)生自我效能感的降低。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（試行）》的通知[EB/OL].（2005-06-03）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/moe_751/200506/t20050603_77872.html.

[2]劉運(yùn)合.民族預(yù)科班學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)怠倦關(guān)系研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（3）：65-67.

[3]李貞.少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)障礙分析及對策[J].才智，2019（8）：58-59.

[4]艾細(xì)珍.新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)狀況與對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（6）：131-132.

[5]石心.多元文化視域下內(nèi)地新疆高中預(yù)科班語文教師實(shí)踐性知識研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

[6]哈麗丹.少數(shù)民族預(yù)科教育課程設(shè)置研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[7]徐曉煒.試論高校新疆少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的特性與管理策略[J].科技資訊，2018，16（32）：185+187.

[8]韋蘭明.關(guān)于民族預(yù)科教育的再思考[J].民族高等教育研究，2017，5（1）：62-66.

責(zé)任編輯：趙世鵬