李健

摘要：從公共英語教學使命完成，以及大學生英語能力培養(yǎng)機制來看，當前的大學公共英語教學體系已經(jīng)無法滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需求。只有通過對應(yīng)用型人才的科學界定，確定人才培養(yǎng)目標和方向，進而從執(zhí)行機構(gòu)組織、課程體系和教材設(shè)計、教學隊伍組建與培養(yǎng)、教學方式轉(zhuǎn)變與提升、教學成果檢測機制創(chuàng)建六方面進行系統(tǒng)性變革，才能真正培養(yǎng)出對社會有用、能充分體現(xiàn)自身實力和價值的新一代大學生。

關(guān)鍵詞：大學公共英語教學 應(yīng)用型 轉(zhuǎn)型路徑

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0007-02

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，以信息技術(shù)為代表的新經(jīng)濟形態(tài)迅猛發(fā)展，對大學人才的培養(yǎng)方向、質(zhì)量也提出了新的要求。因此，2015年國家《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》要求，應(yīng)用型大學的辦學思路應(yīng)該轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。在這一背景下，作為大學基礎(chǔ)學科的公共英語如何適應(yīng)并引領(lǐng)這一趨勢，成為擺在每個公共英語教師面前的問題，因而應(yīng)用型公共英語教學轉(zhuǎn)型路徑的研究也就迫在眉睫了。

一、公共英語教學轉(zhuǎn)型的必要性

（一）公共英語教學使命

當前的大學公共英語教學體系已經(jīng)無法滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需求，無法有效完成大學公共英語教育的根本使命，從而使得現(xiàn)行的大學公共英語教育處在不得不變革的境地。

首先，只具備單純的語言文學知識，甚至只會背單詞、考試，卻對英語交流、交際束手無策的學生，已經(jīng)無法滿足社會對大學生的能力需求。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的企業(yè)都比較歡迎技術(shù)專業(yè)和外語水平都強的雙專業(yè)人才，即理工科的復合人才（理工科專業(yè)+外語）;對于特別外語人才，即外語專業(yè)的復合應(yīng)用型人才（外語+專業(yè)方向）也有強烈需求。

其次，當前的大學公共英語局限于現(xiàn)有教材體系，采用“經(jīng)院式”單科型教學模式，對于行業(yè)尤其是所在區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀一無所知，無法把握當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對大學生英語能力的切實要求，使學校教學方向與實際需求嚴重脫節(jié)。以筆者所在的廊坊市為例。該市近年來外向型經(jīng)濟發(fā)展迅猛，對兼具英語、國際貿(mào)易和電商的綜合能力，熟練掌握電商平臺操作技能的專業(yè)電子商務(wù)英語人才需求巨大。可嚴峻的現(xiàn)實是，當前廊坊九所大中專院校沒有一所專門開設(shè)電子商務(wù)英語專業(yè)。

（二）轉(zhuǎn)變大學生英語能力培養(yǎng)機制的需要

目前，大學生英語能力培養(yǎng)機制已經(jīng)不適合互聯(lián)網(wǎng)時代的學習發(fā)展需求。首先，教學手段與教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，導致學生學習熱情低下;其次，英語知識與專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，缺乏針對性，使學生感覺學無所用;最后，成長于網(wǎng)絡(luò)中的這一代大學生，對當前單向的灌輸性教學方式接受程度很低，他們需要活潑、互動、多樣的教學模式。無論是社會、市場，還是學生自身英語能力培養(yǎng)，都對現(xiàn)行的大學公共英語教育提出了巨大挑戰(zhàn)。為了建設(shè)應(yīng)用型大學，公共英語教育轉(zhuǎn)型刻不容緩。

二、公共英語教學轉(zhuǎn)型方向

緊緊圍繞“應(yīng)用”這一核心，走出閉門造車的象牙塔，以社會和經(jīng)濟需求為導向，秉承“應(yīng)用為本，學以致用”的全新教育理念，整合各方資源，通過對課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學模式、成果檢測等層面的改革優(yōu)化，培養(yǎng)出“精英語、懂專業(yè)、能合作、會做事”的真正具有實踐性的應(yīng)用型的人才，在提升大學生英語能力的基礎(chǔ)上，滿足社會和市場發(fā)展需求。

三、公共英語教學轉(zhuǎn)型的執(zhí)行要點

（一）設(shè)立執(zhí)行機構(gòu)

大學公共英語教育的“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型是一個涉及校內(nèi)、校外多個主體，影響校內(nèi)不同專業(yè)、部門的綜合性體系改革，單純的英語教研單位是無法獨立組織和執(zhí)行的。因此，需要成立一個由學校最高層級直接領(lǐng)導，涵蓋校內(nèi)各個相關(guān)專業(yè)、職能部門，并吸收必要社會團體、企業(yè)代表的高權(quán)限、跨部門的專設(shè)執(zhí)行機構(gòu)。唯有如此，才能整合校內(nèi)外多方資源，并完成基礎(chǔ)性的制度設(shè)計和執(zhí)行層面的各項規(guī)章、規(guī)則制定，從而為大學公共英語教育的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型奠定制度和組織基礎(chǔ)，確保轉(zhuǎn)型能夠有序、高效實施。

（二）界定應(yīng)用型人才需求

“應(yīng)用型”教學轉(zhuǎn)型的根本在于“應(yīng)用”，而如何界定“應(yīng)用型”人才的需求特點，是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，只有明確這一點，教學轉(zhuǎn)型才會有方向和目標。

1.行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域?qū)W生英語能力的具體要求

比如會展行業(yè)和人工智能AI行業(yè)，二者對學生英語能力的要求是有差異的，因此需要教改的執(zhí)行機構(gòu)針對不同行業(yè)、領(lǐng)域準確界定其需求標準，比如基礎(chǔ)英語能力聽、說、讀、寫、譯要達到的具體指標，對專業(yè)英語需要掌握的內(nèi)容范圍，常用的行業(yè)英語交流知識和技巧等。

2.所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對英語能力的需求種類和素質(zhì)要求

比如廊坊市近年來信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對大學畢業(yè)生需求規(guī)模巨大。此類產(chǎn)業(yè)對英語能力具體的需求特點、標準是什么，涉及哪些更為細致的專業(yè)類別和能力要求，是教改機構(gòu)需要切實掌握的。

只有準確界定以上兩個層面需求，而且是客觀量化、動態(tài)更新的界定，才能真正為公共英語教學轉(zhuǎn)型指出正確方向和真實路徑。

（三）加強教師隊伍的建設(shè)

“應(yīng)用型”教學轉(zhuǎn)型是一項綜合性的體系改革，其成敗的關(guān)鍵在于是否有一支符合轉(zhuǎn)型方向，支撐轉(zhuǎn)型實踐的高素質(zhì)教師隊伍。而現(xiàn)有的高校英語教師大都是英語專業(yè)出身，在語言知識和應(yīng)用能力方面水平較高，但普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏學科間交叉和融合，無法適應(yīng)跨學科、專業(yè)的教學要求。針對此種情況，可以成立跨專業(yè)的教師工作委員會，委員會以英語系教師為主，吸收其他專業(yè)教師，邀請校外行業(yè)權(quán)威人士加入。三方共同設(shè)計課程體系，編寫教材，以英語教師為主，以專業(yè)教師為輔，以社會人士定期作實踐講座的方式授課;以此來打破學科壁壘，形成合力，從師資力量上保證教學轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)。

積極鼓勵本校教師多學科交叉進修，或者攻讀學位，以提升校內(nèi)教師隊伍的綜合教學、科研水平;并根據(jù)學科建設(shè)的需要，引入或聘用校外其他專業(yè)教師、校外復合型人才等作為校內(nèi)師資力量的補充。

（四）設(shè)計課程體系和教材

緊緊圍繞“英語應(yīng)用”這一根本原則，緊貼市場需求，從學時學制、課程內(nèi)容等方面進行全面的教學體系優(yōu)化改革。

一是改變當前大一、大二兩年制英語學習，增加大三一年的專業(yè)英語學習，以便保證學生有足夠的時間和精力去系統(tǒng)地進行專業(yè)英語學習和實踐，保證學生英語能力一直得到不斷鍛煉和強化，避免出現(xiàn)當前英語學習在大三、大四兩年斷檔的情況。此外，為保證英語學習不占用其他課程過多課時，大一大二可適當減少每周的英語課時，以便在大三有充分的英語課時可用。

二是改變現(xiàn)有教材體系單純的“單詞—語法—課文”語言文學知識教學內(nèi)容，在保證英語能力學習的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)英語和職場英語的部分，以便從教材上保證做到“學以致用”?？紤]到英語學習規(guī)律和市場需求，可將英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語課程和職場英語課程的講授內(nèi)容比例定為6∶3∶1。

（五）轉(zhuǎn)變并提升教學方式

教學實踐是轉(zhuǎn)型的落腳之處，教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于教學方式的提升和改變能否充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)型的理念和要求。針對當前的教學方式，要從以下幾方面進行轉(zhuǎn)變：

1.由單向灌輸向雙向互動轉(zhuǎn)型

根據(jù)基礎(chǔ)英語及各專業(yè)英語所側(cè)重的技能和素質(zhì)要求，開設(shè)具有鮮明專業(yè)特色的“雙向互動”英語學習課程，通過教與學的頻繁互動，改變以往死板的填鴨式教學方式，讓學生在互動過程中高效學習英語知識，明確自身薄弱之處，從而以更積極主動的態(tài)度學習英語，不僅提升英語水平，還可以強化自我管理、自我學習能力。

2.采用“互聯(lián)網(wǎng)+”全新模式

采用“平臺自主學習+課堂合作學習+小組操演”的混合式教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)時代信息獲取成本低、學習方式靈活多樣的有利條件。課前學生利用各類工具，如PC、平板、手機收集資料、整理資源，并結(jié)合課堂內(nèi)容預(yù)習;課堂上借助手機開展大學英語混合式教學，師生互動、協(xié)作式授課;課下學生通過各類終端在線完成作業(yè)，教師在線點評并指導。

3.學校教育與社會實踐相結(jié)合

結(jié)合社會的實踐設(shè)計教學環(huán)節(jié)，加強與行業(yè)的溝通和互動，走出校門，來到企業(yè)的一線工作崗位學習實踐，把所學知識運用于實際，在實踐中進一步鞏固和驗證所學理論，提高知識水平和實踐能力，有助于學生較快地適應(yīng)實際工作的需求，更好地服務(wù)于社會。

4.實施分級教學模式

每個學生在英語基礎(chǔ)、學習能力、個性特征等方面都存在著較大差異，分級教學本著“因材施教”的理念，最大限度地為不同層次的學生創(chuàng)造差異化的學習條件，采用不同的教學方法，營造適合不同個體的學習環(huán)境，以便強化教學的針對性，調(diào)動學生積極性，從而獲得更好的學習效果。

（六）檢測教學成果

轉(zhuǎn)型教育成功與否，體現(xiàn)在學生能力、素質(zhì)的最終呈現(xiàn)。為了切實掌握學生學習效果，檢驗教學成果，要建立全方位的學生能力測試和認證，主要包含三個方面：

一是學校通過基礎(chǔ)英語水平、專業(yè)英語能力的各項書面考試、實操測驗等方式，對學生進行全方位檢測，嚴格把關(guān)，只有達到學校要求才予以合格成績。

二是鼓勵學生積極參加國家各權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)的各類職業(yè)技能、資格考試，不僅可強化學生的專項能力，也有利于增強學生的就業(yè)競爭力。

三是與合作企業(yè)共同考核學生在對應(yīng)崗位的任職能力，并頒發(fā)由國家或企業(yè)認可的資格證書，使每個畢業(yè)生直接具備實際工作能力，真正做到學以致用。

通過以上三個方面的綜合測試，可以準確衡量學生的學習成果，檢測公共英語的教學成果，確保教育轉(zhuǎn)型成功。

四、結(jié)語

總之，大學公共英語的“應(yīng)用型”教學轉(zhuǎn)型，是一項刻不容緩的艱巨使命。只有觀念、組織、課程體系、師資配備、教學方式、成果檢測全方位根本性變革，才能完成這一任務(wù)，真正培養(yǎng)出對社會有用、能充分體現(xiàn)自身實力和價值的新一代大學生。

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責任編輯：楊國棟