摘 要：伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了更多的要求。語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)成分之一，那么如何對(duì)于這兩者進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合和培養(yǎng)呢？在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了諸多的探索，取得了一定的效果。因此，文章主要對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化策略進(jìn)行相應(yīng)的研究和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;語(yǔ)文寫(xiě)作;一體化策略

一、 引言

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生講解閱讀技巧以及作文技巧，從而對(duì)其進(jìn)行不斷結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作一體化，使得相應(yīng)的一體化策略得以實(shí)現(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)仍然存在著一定的問(wèn)題，也值得語(yǔ)文教師們關(guān)注。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

從小學(xué)中高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，使作文教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠，教學(xué)形式相對(duì)單一，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成相應(yīng)的作文練習(xí)。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生講解相應(yīng)的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，在無(wú)形之中擠占了學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間，并且寫(xiě)作和閱讀教學(xué)結(jié)合的層次較低。閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)程度重視不夠，對(duì)于作文，只是盲目地為學(xué)生布置相應(yīng)的作文題目，學(xué)生也存在著完成任務(wù)、湊字?jǐn)?shù)的心理。教師所采取的指定題目的寫(xiě)作和指定內(nèi)容的閱讀，都阻礙了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，使得天馬行空的想象力受到了抑制，并且受到了固定方法和固定模式的局限，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)課本閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行突破，只是要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，不注重挖掘教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和深度。長(zhǎng)此以往，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作一體化工作的進(jìn)行發(fā)揮了不利作用，因此需要依托現(xiàn)有教學(xué)資源和師資力量，制定出更多的閱讀寫(xiě)作一體化策略，從而為學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用。

（二）學(xué)生缺乏閱讀寫(xiě)作興趣

興趣是最好的教師，但是學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，需要語(yǔ)文教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)閱讀寫(xiě)作，才能取得一定的培養(yǎng)效果。但是，有一些語(yǔ)文教師不注重在開(kāi)展閱讀寫(xiě)作教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，而是講解大量的關(guān)于閱讀寫(xiě)作的知識(shí)和技巧，傳遞相應(yīng)的閱讀技能，絲毫沒(méi)有給予學(xué)生展示自己對(duì)閱讀寫(xiě)作的理解和看法，看似教學(xué)內(nèi)容安排的科學(xué)合理、卓有成效，但是卻并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不注重將課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣。伴隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于閱讀寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)會(huì)逐漸地喪失信心，這對(duì)于學(xué)生參加下一階段的閱讀寫(xiě)作活動(dòng)的積極性產(chǎn)生了阻礙作用。

（三）缺乏有效的指導(dǎo)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，本來(lái)應(yīng)當(dāng)切實(shí)了解學(xué)生的閱讀寫(xiě)作情況和知識(shí)積累情況，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，讓更多的學(xué)生從語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，從而提高自己的寫(xiě)作能力。但是有一些語(yǔ)文教師卻不注重了解學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)生開(kāi)展積極的溝通交流，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而有些學(xué)生也只是抱著完成閱讀寫(xiě)作任務(wù)的心理去進(jìn)行閱讀寫(xiě)作，因此，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作的質(zhì)量并不高。

三、 語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作一體化培養(yǎng)的具體策略和方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀積累寫(xiě)作素材

良好的語(yǔ)文閱讀能力可以為學(xué)生的作文寫(xiě)作提供相應(yīng)的素材，那么如何在短時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。而所謂群文閱讀，就是指對(duì)同一主題或同一組相關(guān)聯(lián)度較高的文章進(jìn)行組合式的閱讀，在此過(guò)程之中，為學(xué)生提供更多的閱讀資源和閱讀材料，開(kāi)展對(duì)比式閱讀，組合式閱讀，從而在短時(shí)間內(nèi)拓展知識(shí)面，積累寫(xiě)作素材，學(xué)生在此過(guò)程中，也可以感悟到優(yōu)秀作品的寫(xiě)作技巧和表達(dá)形式，從而感悟其魅力去進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。例如，某位小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文《海上日出》時(shí)，以《頤和園》《七月的天山》作為群文閱讀的內(nèi)容，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生搜集了另外幾篇描寫(xiě)自然景觀和自然風(fēng)光的文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在此過(guò)程之中，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生在表達(dá)方式和寫(xiě)作素材積累方面都獲益匪淺，因此，開(kāi)展群眾閱讀可以有效積累學(xué)生的寫(xiě)作素材，使得學(xué)生在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，有效地提高自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

（二）進(jìn)行有效寫(xiě)作以深化閱讀內(nèi)涵

閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)相互促進(jìn)，相互提高的過(guò)程，學(xué)生如果進(jìn)行大量的語(yǔ)文閱讀，相信會(huì)為作文寫(xiě)作能力的提高發(fā)揮重要作用，而作文寫(xiě)作也可以為閱讀深化提供相應(yīng)的幫助，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)將相似的文章進(jìn)行深度理解和內(nèi)化，對(duì)于曾經(jīng)所看到的表達(dá)技巧和修辭手法進(jìn)行相應(yīng)的理解和展示，因此，寫(xiě)作和閱讀在此過(guò)程中會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)。閱讀是學(xué)生知識(shí)的輸入過(guò)程，寫(xiě)作則是學(xué)生知識(shí)的輸出過(guò)程。進(jìn)行有效寫(xiě)作可以深化閱讀的內(nèi)涵，使得學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，閱讀思維得到相應(yīng)培養(yǎng)，從而在閱讀和寫(xiě)作一體化進(jìn)程中游刃有余。例如，某位教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作文閱讀和寫(xiě)作，首先組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)作，然后將文章收集到一起，組織學(xué)生進(jìn)行共同閱讀、共同賞析，在此過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法進(jìn)行及時(shí)的演練和展示，及時(shí)地汲取他人優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)涵，同時(shí)閱讀的能力和閱讀的深度也得到了有效的提高和挖掘，使得語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化得以實(shí)現(xiàn)。

（三）增加閱讀講解和注重閱讀評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)涉及了一些重要的閱讀知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)的講述，如果學(xué)生沒(méi)有得到老師的傾力指導(dǎo)，可能無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作。如果需要閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行一體化培養(yǎng)，就需要增加對(duì)于閱讀內(nèi)容的講解和閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，可以為寫(xiě)作環(huán)節(jié)提供相應(yīng)的幫助。因此，對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，所謂閱讀評(píng)價(jià)，并不是僅僅只是對(duì)于閱讀材料和文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入的理解，對(duì)于相應(yīng)的感悟和心得進(jìn)行相應(yīng)的反思，而這也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。例如，在進(jìn)行《爬天都峰》的講解時(shí)，某位教師針對(duì)文章中所出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行相應(yīng)的講解，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的論述，對(duì)于文章的表達(dá)技巧進(jìn)行著重突出的講解，使得學(xué)生在深刻理解之后，為學(xué)生布置了相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，使得學(xué)生運(yùn)用文章中所出現(xiàn)的表達(dá)技巧和寫(xiě)作手法進(jìn)行活學(xué)活用，對(duì)于學(xué)生的作品，要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，也使得閱讀寫(xiě)作一體化進(jìn)程得到了加快。

（四）教給學(xué)生基本的寫(xiě)作方法，以提高寫(xiě)作的效率

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生開(kāi)展積極的交流互動(dòng)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作。讓學(xué)生在閱讀寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作技巧，在探索的過(guò)程中不斷地驗(yàn)證自己的所學(xué)是否正確和完善，并且進(jìn)行積極地補(bǔ)充活動(dòng)，以提高自己自身的閱讀水平和寫(xiě)作水平，從而為教師的閱讀寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)中高年級(jí)教師必須要教給學(xué)生基本的閱讀寫(xiě)作的方法和思路，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。所謂基本的閱讀寫(xiě)作方法正是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的所應(yīng)掌握的基本技巧和基本內(nèi)容的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是最為重要的常規(guī)性方法的總述，可以在閱讀寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中體現(xiàn)出來(lái)。例如，一些語(yǔ)文教師在課堂之上教給學(xué)生如何去預(yù)習(xí)新課，怎么樣去聽(tīng)課，如何去記筆記，如何進(jìn)行積極的閱讀寫(xiě)作活動(dòng)，如何去完成教師布置的寫(xiě)作要求。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體特征，學(xué)生都要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和參與，對(duì)于閱讀寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，以及寫(xiě)作技巧等，在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)之下采取比較分析、概括總結(jié)等形式來(lái)熟悉這些基本的閱讀寫(xiě)作方法。同時(shí)小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文老師要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作學(xué)習(xí)之時(shí)要施加潛移默化的影響，久而久之小學(xué)生的寫(xiě)作能力、閱讀技巧等都會(huì)有相應(yīng)的提高，自身的思維能力和思維水平也會(huì)得到相應(yīng)的提升，在正確教學(xué)方法的指引之下，逐步地掌握正確的閱讀寫(xiě)作方法。

（五）激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣放在重要的位置，如果學(xué)生的閱讀寫(xiě)作的興趣較強(qiáng)，那么學(xué)生的閱讀寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)就會(huì)十分強(qiáng)烈，對(duì)于自身閱讀寫(xiě)作能力的培養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的培育也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到更多的樂(lè)趣，同時(shí)，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力的重要保障。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。在激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刂v一些名人名事或者趣味文章來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在讀懂的同時(shí)，可以有更多的歡樂(lè)和收獲?！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半”，這種精彩的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于下一階段的閱讀寫(xiě)作活動(dòng)充滿了興趣。在閱讀寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，使得課內(nèi)外的閱讀能夠結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮二者的“合力”作用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文中，高年級(jí)的作文教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師的作用可謂是極其巨大。作為語(yǔ)文教師，要注重為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀支持和寫(xiě)作支持，為學(xué)生講解相應(yīng)的寫(xiě)作技巧和閱讀技巧的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)能力，提高其思想認(rèn)知深度，并且也要考慮到小學(xué)生的接受能力和理解能力，從而制定出更多適合于學(xué)生心理的授課方式，以促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有效率，從而以正確的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作。

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作者簡(jiǎn)介：魏小霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)拱星墩小學(xué)。